論文摘要：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接概括的反映過程。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則。在教學(xué)中，通過“設(shè)疑、解疑”能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生各方面思維品質(zhì)，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展又能促進(jìn)體育教學(xué)走向更深層次的“理性王國”，這不僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，從而提高課堂教學(xué)的效益。
思維是人腦對(duì)客觀事物的間接概括的反映過程，它反映事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和關(guān)系。在體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則。因此，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維，能使學(xué)生從大量的體育教學(xué)表象認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的內(nèi)涵，加深對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，促進(jìn)體育知識(shí)、技能的掌握與形成，進(jìn)而形成對(duì)體育教學(xué)理性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。本文通過文獻(xiàn)綜述法，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生思維的規(guī)律，對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用科學(xué)理論促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行初步探討，為加快學(xué)生在體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的形成提供理論參考。
分析是在頭腦中把整體分解為部分或者把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面分解出來。例如，在教學(xué)中把跳高技術(shù)分解為個(gè)別的動(dòng)作，把短距離跑分解為個(gè)別階段，分別地加以考察、研究。綜合是在頭腦中把事物的各部分聯(lián)合起來，或者把事物的個(gè)別特性、個(gè)別方面結(jié)合起來。例如，在教學(xué)中把跳高技術(shù)的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來，把短跑的各個(gè)階段結(jié)合起來加以考慮，這樣，對(duì)“跳高”和“短跑”便有一個(gè)全面的了解。分析與綜合是彼此對(duì)應(yīng)又相互聯(lián)系的過程，任何一個(gè)比較復(fù)雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。例如，學(xué)生做完了背越式跳高動(dòng)作之后，我們不僅要分析這個(gè)動(dòng)作的助跑起跳、跑速、踏跳的距離和高度、過竿或落地的動(dòng)作是否適當(dāng)，也要綜合分析運(yùn)動(dòng)技能的全過程。
比較是頭腦中把對(duì)象或現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們之間的共同點(diǎn)、相異點(diǎn)和相互關(guān)系。通過比較，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越完善、正確。沒有比較就不會(huì)有鑒別，沒有比較就不會(huì)構(gòu)成關(guān)于某～方面的思想，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。只有通過比較，才能使認(rèn)識(shí)水平逐步提高。例如，跳高和跳遠(yuǎn)都有助跑、起跳、騰空和落地的亞動(dòng)作，跳高僅比跳遠(yuǎn)多了一個(gè)竿環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)特征并不是過竿，而是起跳速度和垂直向上的距離。比較可以從不同的角度和不同的方面進(jìn)行，也可以從同一事物發(fā)展過程中的不同階段進(jìn)行。
抽象是在頭腦中分出事物的一般特性，舍棄個(gè)別特性的思維過程。概括是在頭腦中將同類事物的一般特性綜合起來，歸為一類的思維過程。抽象主要是在分析、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而概括則主要是在抽象、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，分析綜合與抽象概括有密切的關(guān)系。例如，在比賽失利的情況下，通過分析、綜合、比較，從各個(gè)方面找出失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質(zhì)的因素舍棄，而抽出最本質(zhì)的決定性的因素——比如麻痹輕敵、驕傲自滿，這就是抽象。當(dāng)我們把每一場比賽失敗的最主要的原因，結(jié)合起來或聯(lián)系起來，從而使我們找到一個(gè)必然規(guī)律，“輕敵自滿，必然失敗”。分析、綜合、比較、抽象、概括都是思維的過程。通過思維過程人們能夠透過事物的表面現(xiàn)象，深入事物的本質(zhì)，揭露事物的意義，掌握事物的規(guī)律。這樣，就能使人們從感性認(rèn)識(shí)階段躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)階段，從而在頭腦中形成一定的概念。
體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。從體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析，它涉及面廣泛，是多學(xué)科知識(shí)的綜合。學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段與其它學(xué)科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)階段。從教學(xué)上分析，知識(shí)、理論與技能的緊密結(jié)合，是體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)青少年優(yōu)良心理品質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。在各種身體練習(xí)直接參與思維活動(dòng)的情況下，以理論知識(shí)為先導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，使思維與身體練習(xí)密切結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)中，思維的過程是外界信息在人腦中經(jīng)過不斷分析、綜合、比較和抽象等改造，并轉(zhuǎn)而指導(dǎo)行動(dòng)的過程。
因此，在教學(xué)中，必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律——從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高；必須遵循人體機(jī)能變化規(guī)律，動(dòng)作技能形成規(guī)律與青少年身心發(fā)展規(guī)律。體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了生動(dòng)的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結(jié)合，這是教學(xué)中學(xué)生思維的突出特點(diǎn)。
在體育教學(xué)中，掌握知識(shí)技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。要喚起學(xué)生思維的靈感，使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和在實(shí)踐中應(yīng)用理論的欲望，為發(fā)展學(xué)生各種不同的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件，最根本的問題在于教師在教學(xué)方法的具體實(shí)施中，使啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在每一教學(xué)段落與環(huán)節(jié)。
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)告訴我們，學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程，實(shí)質(zhì)上是大腦皮層建立鞏固與恢復(fù)活動(dòng)——條件反射形成過程，大腦處于適宜的興奮狀態(tài)，也是條件反射建立的最好時(shí)機(jī)，而不適宜的興奮是無法建立起條件反射的，甚至?xí)绊憲l件反射的建立。運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律分為泛化——分化——鞏固——自動(dòng)化階段，在每一教學(xué)階段學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)，理解與形成都有密切的聯(lián)系，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都應(yīng)遵循其生理機(jī)制，而開啟學(xué)生思維之鎖的教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也必須符合和依據(jù)其生理機(jī)制。
引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握知識(shí)的能力疑問易引起定向探究反射。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，解決問題和思維過程是緊密聯(lián)系的。問題的發(fā)現(xiàn)需要思維，解決問題的過程，更離不開思維，思維能力是在解決問題過程中逐漸發(fā)展起來的。問題是思維的動(dòng)力，問題推動(dòng)著思維不斷深入發(fā)展。
因此，在體育教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但教學(xué)中的設(shè)疑要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來制定，切忌干篇一律，并要做到由易到難，由簡到繁，逐步深入。
教學(xué)中的講解示范是建立條件反射的開始，這時(shí)學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)系處于泛化階段，此階段主要任務(wù)是讓學(xué)生建立正確動(dòng)作表象，了解動(dòng)作特點(diǎn)，明確動(dòng)作結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、規(guī)格與方法。要注意把學(xué)生所遇到的各種運(yùn)動(dòng)事實(shí)納入到已知的概念之中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解、掌握動(dòng)作概念。例如，足球教材中的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)教學(xué)，在講解示范前可設(shè)問：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)有什么顯著特點(diǎn)?這種特點(diǎn)造成了腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)經(jīng)常被運(yùn)用于那種類型傳球?從而引起學(xué)生的有意注意。設(shè)問也可在教師示范后進(jìn)行，在教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用。在此階段一定要提醒學(xué)生注意教師講解并細(xì)致觀察示范動(dòng)作。注意講解，細(xì)致觀察是感知?jiǎng)幼餍蜗螅私鈩?dòng)作程序、結(jié)構(gòu)、方法的關(guān)鍵。因?yàn)椋^察是思維的知覺，觀察過程本身包括積極的思維。在體育教學(xué)中的觀察應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的、比較持久的思維知覺。觀察階段學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象直觀思維為主，這就要求教師的示范動(dòng)作要正確、規(guī)范，輕松自然，優(yōu)美大方，講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)語言表達(dá)要精煉、準(zhǔn)確，通俗易懂，從而引起學(xué)生的注意和聯(lián)想。
在分解本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主的分化階段，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)積極思維，理解新概念。本階段設(shè)疑內(nèi)容應(yīng)在粗略掌握動(dòng)作基礎(chǔ)上，揭示動(dòng)作內(nèi)在規(guī)律，加深動(dòng)作各部分內(nèi)在聯(lián)系的理解，消除錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確動(dòng)作定型。例如，在排球的墊球技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)墊球技術(shù)后，教師提出設(shè)問：墊球時(shí)為什么要做到一插、二夾、三抬起?墊球技術(shù)中“插”“夾”“抬”三個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)是什么?這樣學(xué)生不僅能模仿著做動(dòng)作，而且會(huì)自覺地思考動(dòng)作的本質(zhì)特征和動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并能深刻理解動(dòng)作概念。另外在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)用正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的對(duì)比，使學(xué)生明確正確的墊球技術(shù)，并在練習(xí)中加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。此階段直觀形象思維與邏輯思維相結(jié)合，有助于學(xué)生理解教材難點(diǎn)、要點(diǎn)和掌握知識(shí)、技能。
在概括的本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主，概念固定，形象鮮明，動(dòng)作正確為特征的鞏固階段，主要教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固、提高技術(shù)動(dòng)作。因此，要依據(jù)教材深淺、學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、技術(shù)水平狀況和對(duì)教材的理解程度，注重啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。例如，在足球腳背正面顛球復(fù)習(xí)課時(shí)，在學(xué)生做完了完整動(dòng)作之后，教師不僅要分析運(yùn)動(dòng)技能的全過程，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極思維。此時(shí)可向?qū)W生提問：(1)如何正確把握顛球的動(dòng)作節(jié)奏；(2)怎樣糾正出腳過早、抬腳過高的問題；(3)如何克服膝關(guān)節(jié)緊張的錯(cuò)誤動(dòng)作等等，然后找不同程度的學(xué)生示范，使學(xué)生通過判斷分析、比較綜合的思維形式找出動(dòng)作節(jié)奏要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)動(dòng)作理性認(rèn)識(shí)，再通過反復(fù)練習(xí)，使其較準(zhǔn)確、熟練的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
綜合本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主，動(dòng)作自動(dòng)化已形成正確動(dòng)力定型的自動(dòng)化階段，啟發(fā)式教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固已發(fā)展的動(dòng)力定型，改進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，使之在各種條件下都能熟練自如運(yùn)用。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合，使知識(shí)技能前后連貫縱橫溝通。因?yàn)椋治雠c綜合是彼此對(duì)應(yīng)又相互聯(lián)系的過程，任何一個(gè)較復(fù)雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)跳高跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師提出設(shè)問：跳高跳遠(yuǎn)項(xiàng)目共同技術(shù)難點(diǎn)是什么?讓學(xué)生通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，得出共同的技術(shù)難點(diǎn)是最大限度減少速度損耗、將(快速)助跑與(有力)起跳相結(jié)合的論點(diǎn)，然后用這一論點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就能較快地掌握跳躍技術(shù)和有效地提高跳躍成績。此階段在教學(xué)上要采用多變的教學(xué)形式與練習(xí)組合，使學(xué)生多方位思考問題，認(rèn)清各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的動(dòng)作概念納入到概念系統(tǒng)之中，使概念系統(tǒng)化，以便掌握練習(xí)的規(guī)律性知識(shí)。游戲教材與球類教材的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，更能體現(xiàn)以上思維特征。教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生善思與提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性是教師教學(xué)法是否客觀、全面、藝術(shù)的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系與起因，從中找出規(guī)律形成自己的概念”。體育教學(xué)的直觀性特點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能提供了良好框架，教師教學(xué)法的畫龍點(diǎn)睛之處在于如何創(chuàng)設(shè)問題、情景以及恰到好處的提示，使體育表象給學(xué)生以生動(dòng)直觀的心理刺激，并根據(jù)青少年時(shí)期第一訊號(hào)系統(tǒng)遠(yuǎn)比第二訊號(hào)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，使他們直觀形象思維、邏輯思維有機(jī)結(jié)合起來，然后在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造性的成功。在體育教學(xué)中，學(xué)生只有積極地開展思維活動(dòng)，才能夠很好地掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)技能，體會(huì)運(yùn)動(dòng)愉悅，進(jìn)而增進(jìn)身心健康，并使學(xué)生思維能力得到深刻豐富的發(fā)展
體育教材本身知識(shí)內(nèi)涵很豐富，在教學(xué)中教師用知識(shí)的力量啟迪學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，投擲項(xiàng)目教學(xué)中，要使學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)成績，僅僅教會(huì)學(xué)生簡單投擲技術(shù)是不夠的，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到投擲成績的三個(gè)因素(出手的初速度、出手角度和出手高度)的不同作用和相互關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生理解當(dāng)用力距離(不能離開指定投擲區(qū))和投擲角度受到限制(38。n42。)時(shí)，要把器械投得更遠(yuǎn)的途徑便是增強(qiáng)爆發(fā)力，加大工作距離，提高出手時(shí)的初速度。例如，快速跑教材中的步頻與步長概念的建立與掌握的教學(xué)，若采用發(fā)展速度的一般練習(xí)，則顯得單調(diào)與枯燥，不易引起學(xué)生的練習(xí)興趣。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生以不同速度跑不同間距(踏標(biāo)志跑)的練習(xí)方法，就能使學(xué)生在教學(xué)的過程中通過在自我調(diào)整步頻與步長時(shí)獲得不同的本體感覺，通過分析和歸納，獲得跑的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，將單調(diào)枯燥的教材，用一定的教學(xué)手段啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，能激起學(xué)生思維聯(lián)想，使知識(shí)學(xué)習(xí)，身體鍛煉寓教學(xué)練習(xí)之中，這不但能加速運(yùn)動(dòng)技能的掌握與形成，提高教學(xué)效果，還能使學(xué)生終身受益。
概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語來進(jìn)行的，又稱為言語思維。但是，實(shí)踐證明，語言并不是思維的唯一要素，一些沒有語言或喪失言語能力的人同樣具有思維。但人們掌握了語言之后，思維主要是借助語言來進(jìn)行的。思維通過語言來表現(xiàn)，就像內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)一樣語言是思維的直接表現(xiàn)。體育教學(xué)的主要任務(wù)之一就在于使知覺本體感覺轉(zhuǎn)化為體育知識(shí)技能的概念，并以言語的形式加以表達(dá)，使抽象的各科知識(shí)上升為具體的體育知識(shí)。在教師講解示范后，讓學(xué)生把觀察到的反映動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量方面的特點(diǎn)(如運(yùn)動(dòng)軌跡、幅度方向、速度等技術(shù)要素)用準(zhǔn)確簡練的語言有條理表述，其作用是使學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解與記憶使教師及時(shí)得到學(xué)生反饋信息和調(diào)整教學(xué)法，這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是非常有利的在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表述能力由于思維品質(zhì)的關(guān)系不可能～開始就達(dá)到教師要求。這就要求教師不斷強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)要點(diǎn)，特別是語言與思維必然的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解語言是思維的直接表達(dá)，他們就能在不斷的語言表達(dá)練習(xí)中逐步達(dá)到一定水準(zhǔn)。在體育教學(xué)中，如果學(xué)生能經(jīng)常把思維的內(nèi)部語言變?yōu)橥獠空Z言并能使語言表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后連貫，符合邏輯，那么學(xué)生的知識(shí)、能力都會(huì)得到良好發(fā)展。
5．1體育教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了良好的條件。啟發(fā)學(xué)生思維能力手段的實(shí)施，能發(fā)展學(xué)生各方面思維品質(zhì)，而學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展又能促進(jìn)體育教學(xué)走向成功。
5．2發(fā)展學(xué)生思維的生理機(jī)制必須符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，恰到好處的設(shè)疑起到至關(guān)重要的作用，身體練習(xí)的手段與教材知識(shí)性緊密聯(lián)系是啟發(fā)學(xué)生思維能力的根本所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的表述能力是學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展思維品質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過“設(shè)疑、解疑”能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。
5．3體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)其宗旨應(yīng)在于使學(xué)生懂得鍛煉身體基本原理和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的方法，以適應(yīng)終身鍛煉和生活?yuàn)蕵返男枰?/p>
5．4體育課對(duì)教學(xué)的要求是精講多練。通過教學(xué)過程使學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的規(guī)律建立本體感覺，使大量身體練習(xí)與積極思維緊密聯(lián)系，在練習(xí)中使學(xué)生第一訊號(hào)與第二訊號(hào)系統(tǒng)都得到合理發(fā)展。
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