摘要:主體教學強調承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位,將受教育者真正視為能動的、獨立的個體,以教育促進他們主體性的提高與發展。在初中科學教學過程中實施主體教學具有重大意義。為此,初中科學主體教學應遵循的基本策略是:培養學生主體意識,引導學生主體參與,自主、合作、體驗、拓展學習和發展性評價。
學生是學習的主體,參與是學生心理和知識發展的需要,學生學習效果如何、教學成功與否在很大程度上取決于學生參與的過程。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式。在課堂教學中,應確保學生的主體地位,使每個學生在主動參與學習、探索、創新的全過程中得到發展。
主體參與教學模式是在教師精心準備后實施激勵、引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式,可概括為八個字:激勵、引導、自學、互動。激勵、引導是教的特征,是激勵式、情景化、問題化、結構化的教;自學、互動是學的特征,是主動參與式的學,兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據主體教育思想與理論,結合初中科學教學的特點,經過近年來的探索實踐,總結出五個環節教學模式。
1.創設情境——初步參與。這一環節是課堂教學的準備階段。一開始教師就要注意情感引導,要滿懷激情地面向全體學生,營造師生平等民主和諧的教學環境,使每一個學生心理無壓力感,讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次,教師設置情境時,不能只有一種模式,要根據具體課型和教學內容,創設輕松愉悅的氣氛并激發起學生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動的錄像片,一個小實驗,或從學生已有的生活經驗和現有的知識背景出發,設計一些與社會、生活密切相關的問題,喚起學生的好奇心,誘發學生的學習興趣,使學生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入到學習中。
2.引導自學——獨立參與。在學生進入最佳的學習狀態后,教師要不失時機地抓住有利的教學因素,展開下一步教學活動——教師引導與學生自學。這一教學環節是一堂課的重點,為了調動學生自學的積極性,培養其獨立思考能力,克服可能出現的那種放任自流的“放羊式”自學形式,教師要進行合理的組織,給予必要的導讀提示。首先,教師備課時要了解學生的心理世界和生活世界,編制引導學生學習的聯系、生活、現代科學技術實際的讀書提綱和開放型練習題,學生結合提綱和練習進行自學、自練,學生在教師創設的情境中產生學習興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進步、高效的自主學習中。教師應鼓勵學生自由表達情感,鼓勵學生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發現學生思維上的閃光點,使學生體驗成功的喜悅,從而激發再發現和再創造,使每個學生在自主學習和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。
3.組織交往——合作參與。小組交往前學生已經過自我深思內蓄的過程,教師組織、指導、調控小組交往,學生以合作方式參與小組學習活動,發表、交流,暢所欲言,互相啟發,加深知識理解,獲得新的發現,出現不同程度的參與沖動,興奮再一次外化。在合作學習的過程中,教師不應是旁觀者,而應是組織者、引導者、參與者。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發現個別學生沒有認真參與,要及時加以引導,作出明確的要求;發現因思維受阻設計方案有困難、操作錯誤或不規范,要及時點撥、指導,使學生的探究活動能順利進行;發現學生提出問題和假設以及對驗證假設設計的探索性實驗有一定的深度和廣度時,要及時給予表揚和鼓勵;要引導學生交流與討論一些較深層次的、有交流價值的問題,不要讓討論流于形式;在進行全班交流,分享成果時,教師要提醒學生注意傾聽,記錄下自己沒想到的問題。通過合作學習,學生可以相互間實現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。
4.精講鞏固——拓展參與。教師針對小組學習反饋作評價式、解疑式或引伸式精講,不需面面俱到,只要根據前幾步的反饋信息,針對重點和難點講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練,引導學生學會概括和遷移。有時候還可設計一些題目,使學習走向深入,使學生在拓展參與中鞏固、運用和完善知識。
5.自主評價——反饋參與。傳統教學中總結是一大環節,而這個環節基本都是由教師來做。其實這種總結不應只是簡單地復述一下一節課的主要內容,而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程,使學生感受到探索性實驗的優越,運用初中科學知識解決實際生活問題的喜悅,體驗到學習科學是一種愉快的活動,這種體驗性的東西是別人無法替代的。
1.創設民主和諧的學習氛圍,加強師生交往。學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態,民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發學生的學習興趣,積極自主地參與到學習中,愉快地體驗學習過程。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”,確立“尊生愛生”的師生關系,絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊,帶著欣賞的眼光期待學生發表學生的見解,關鍵時將“提問”改為“提示”,誘導學生有創見地發表自己的觀點;對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答,應采取寬容的態度,一般不生硬地否定,提示他“再聽聽別人的意見”,引導學生在研討中自悟、自我否定,精心保護學生自尊心和自我發現的意識;給予學生肯定性的評價,使學生真正體驗到自己的進步,看到自己的發展前景,尤其是學困生,不能有偏見和貶低,要尊重和理解他們,使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往,這種交往應是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行,教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知欲,又能發揮學生的主觀能動性,還能提高學生的智力活動水平。
2.勵學生質疑問難,激發學生的創新精神。學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題,教師要鼓勵學生解放思想,發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神,大膽向老師置疑提問,敢于對課本,對參考書提出疑問,“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點,積極探索設計新的方案。對于有質量的提問,教師最好不要直接回答,而是根據學生已掌握的知識,從側面提供解決問題的線索,開拓思路,引導學生參加課堂研討,從根本上幫助學生釋疑。
激勵性的發展性評價是主體參與學習的助推劑。要讓全體學生樂意參與課堂學習,教師就要善于讓學生體驗成功,從成功中感覺到“自己能行”,感覺到教師和同學的信任,感覺到參與的樂趣。這時教師激勵和他人的評價就似火箭起飛的助推劑,顯得尤為重要,所以要充分發揮評價促進發展的功能。
1.評價要從“甄別選拔”到“育人為本”。實施發展性評價,不奢求所有學生同步發展,要敢于承認差異,把目標定位在“在原有的基礎上有所發展”,實施真正意義上的因材施教,多讓學生進行縱向自我比較,看到自己的成長和進步,對學困生盡量少用橫向的比,以避免產生“畏難”和“反正我不行”的心理。
2.評價要關懷學生的成長。要促使學生在各自原有的基礎上提高和發展。而不是制定等級,擴大差距,強化選優功能。評價要理解和體諒學生,真誠地幫助學生,營造人人無所顧慮的表達氛圍。一般來說學困生膽小,大家不信任,甚至討厭,覺得拖了他們的后腿,使學困生在班中抬不起頭來,被自卑所困擾。要讓不同層次學生都實現參與,教師要善于消除這兩類學生的消極心理,使他們明白:一個優秀的學生是一個會關心幫助任何人的人。使學困生明白:人不是一成不變的,只要是坐在教室里的人,都是有希望的學生,相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感,使他們在“他尊”的良好氛圍中無所顧慮地表達。
3.評價要喚起學生的主體意識。讓學生參與評價,通過主體參與的評價,促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒,讓學生認識自我、了解自我,增強發展信心,形成發展的動力。作為教師要不吝嗇自己熱情洋溢的言詞,多運用激勵性的評語,要讓學生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任,自己的進步。例如,“你真很棒,雖然只說了一句話,但你今天勇敢地站起來了!”“你能跨出成功的第一步,線.延緩評價,創設多向思維的空間。不同層次的學生對某個問題的理解有多種可能性。習慣的做法是一個學生表述意見后,教師馬上作出判斷,使其他的可能性自然消退,這樣不利于蘊含著創造意識的多向思維的發展,也不利于學生主動參與,減少了積極表達的機會。面對有豐富內涵的研究性問題,不妨采用“延緩評價”策略,給學生創設一個多向思維訓練的空間,即教學中通過暫緩作出判斷和評價,鼓勵學生對同一問題提供許多解答,鼓勵各種想法,歡迎提出改進意見。
總之,要努力使學生主動參與到教學中來,更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程,才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神,才能注重學生的情感體驗、價值觀的形成,實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的全面發展。
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