論文摘要：文章針對西藏中小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題，試圖探尋西藏中小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。從轉(zhuǎn)變教育觀念，更新養(yǎng)成教育方法；建立健全的養(yǎng)成教育機制；加強班主任隊伍建設(shè)；堅持以人為本的養(yǎng)成教育原則；發(fā)揮少先隊和團組織的作用，建立自我管理活動機制；建立學(xué)校、家庭和社會三位一體的養(yǎng)成教育網(wǎng)絡(luò)等方面進行了論述。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“要重視對學(xué)生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)生還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育”。養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。近年來，西藏義務(wù)教育階段越來越重視對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育正逐步發(fā)展，但尚處于一個不成熟的發(fā)展階段，存在許多亟待解決的問題。
據(jù)我們對全區(qū)11所中小學(xué)的實地調(diào)查研究，西藏中小學(xué)養(yǎng)成教育存在的問．題主要表現(xiàn)在：第一，小學(xué)階段均比初中階段學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況好，這很大程度上說明初中階段的養(yǎng)成教育鞏固工作未得到充分重視；第二，家庭教育的缺失對西藏中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的負(fù)面影響較大，表現(xiàn)為父母文化程度越低，孩子的養(yǎng)成情況越差，如學(xué)習(xí)和社會公德方面的行為習(xí)慣等；第三，來自農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不容樂觀，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣較差；第四，大部分學(xué)校未建立健全的養(yǎng)成教育機制，教育者養(yǎng)成教育理念落后、方法簡單。
西藏中小學(xué)校養(yǎng)成教育存在的問題，究其原因，不僅有學(xué)校教育者，還有家庭、社會等諸多方面的因素構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，加強西藏中小學(xué)生養(yǎng)成教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。(在另篇論文中詳細(xì)論述，在此不贅述)
觀念是行動的指南，轉(zhuǎn)變觀念是西藏少年兒童行為規(guī)范養(yǎng)成教育工作的首要問題。教育各級行政部門和學(xué)校管理者、教師應(yīng)深刻認(rèn)識自身在學(xué)生養(yǎng)成教育中的重大責(zé)任，認(rèn)識在養(yǎng)成教育中存在的不足與問題。轉(zhuǎn)變重智輕德觀念，改變單一的以升學(xué)指標(biāo)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法，重視初中階段養(yǎng)成教育的鞏固工作，將養(yǎng)成教育作為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的重要條件來看待；改變簡單說教的教育方法，結(jié)合西藏教育特殊的區(qū)情具體問題具體分析，從而在養(yǎng)成教育上尋找到一條切實有效的道路。
學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)是全員參與的教育，是一個包括學(xué)校、社會、家庭在內(nèi)的聯(lián)動機制。第一，學(xué)校成立教育領(lǐng)導(dǎo)小組。實行由校長負(fù)責(zé)，由政教處、教導(dǎo)處、工會、少先隊、團支部、學(xué)生會負(fù)責(zé)人及各年級組長等組成；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實行工作值周制，分工負(fù)責(zé)；制定教育教學(xué)事故認(rèn)定辦法等一系列規(guī)章制度。第二，成立年級養(yǎng)成教育訓(xùn)練指導(dǎo)小組。實行每個行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個年級，年級組長、同級教師責(zé)任制；第三，班級成立養(yǎng)成教育訓(xùn)練小組。班主任任組長，課任教師協(xié)助，組成班級訓(xùn)練小組，共同采取措施對學(xué)生全面負(fù)責(zé)；第四，成立少先隊團員養(yǎng)成教育監(jiān)督小組。由團支部輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，各班行為規(guī)范標(biāo)兵為成員，對全校的學(xué)生行為表現(xiàn)進行h日監(jiān)督檢查；第五，成立家長委員會檢查監(jiān)督測評小組。負(fù)責(zé)對學(xué)校養(yǎng)成教育工作的落實檢查、監(jiān)督，共同參與學(xué)校的管理工作；第六，社會評估小組。外聘的校外輔導(dǎo)員任組長，定期組織一次校外輔導(dǎo)員深入社區(qū)調(diào)查評估，包括“三室一廳”(電子游戲室、臺球室、網(wǎng)吧室、舞廳)、派出所等部門，全面了解學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn)，并根據(jù)實際情況研究對策。
要使上述機制有效運行，要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、樹立“育人無小事，事事皆育人”的育人觀。形成人人育人，事事育人，時時育人，發(fā)揮全員育人，全方位育人群體功能，形成多層次、多環(huán)節(jié)、系統(tǒng)育人網(wǎng)絡(luò)，并要求教職工以身作則，率先垂范，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)去感染和激勵學(xué)生，使他們學(xué)會生活。
西藏中小學(xué)在養(yǎng)成教育方面應(yīng)避免生硬地照搬《小學(xué)生行為規(guī)范》、《中學(xué)生行為規(guī)范》，而是要根據(jù)西藏、各地區(qū)、各學(xué)校學(xué)生的自身特點和具體實際情況，制定出符合本地學(xué)生實際，符合校情的具有可操作性的行為規(guī)范，無論在內(nèi)容和形式上，時時要充分考慮學(xué)生的年齡特征、時代性、地區(qū)性、民族性等多方面的因素，只有這樣的才能被學(xué)生真正接受，內(nèi)化為學(xué)生的需要。
要通過建立立體評價模式，優(yōu)化養(yǎng)成教育的方法體系，更好促進養(yǎng)成教育的深入開展。如根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合西藏、拉薩及本學(xué)校的實際，建立適合學(xué)生實際的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，通過自評與他評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，做到每日一對照，每周一小結(jié)，每月一評比，每學(xué)期一表彰。如，他評方面，設(shè)立的“日常行為監(jiān)督崗”，自評方面設(shè)立“自律信箱”等。另外，根據(jù)小學(xué)生行為容易反復(fù)的特點，通過文明之星評比和流動紅旗評比以班級為單位開展以列隊、紀(jì)律、廣播操、眼保健操、舉止文明、出勤、紅領(lǐng)巾、團徽的佩戴、衛(wèi)生等等內(nèi)容，對學(xué)生的文明行為進行動態(tài)評價。讓學(xué)生自行記載、自我監(jiān)督、自我小結(jié)。這樣，評價內(nèi)容、評價過程、評價方式相結(jié)合，自然就形成了一種立體式評價模式。
首先，從更新理念上下工夫。請教育專家和骨干教師做講座指導(dǎo)工作。通過面對面的交流學(xué)習(xí)，進一步強化年輕教師的養(yǎng)成教育意識。這為年輕教師順利開展教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。其次，通過結(jié)對子的形式，加強校內(nèi)交流。學(xué)校每年學(xué)期初可以組織舉行拜師會，這樣不僅在業(yè)務(wù)方面而且在做人方面進行“傳、幫、帶”。學(xué)校可以對此工作還要有相應(yīng)的考核指標(biāo)。除了在崗培訓(xùn)還可外出交流培訓(xùn)等各種方式學(xué)習(xí)，年輕教師不僅開闊視野，增長見識，為他們盡快成長搭建良好的平臺。
“抓好小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，課堂是主渠道，教師是關(guān)鍵”。西藏目前的中小學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)自覺性差的現(xiàn)象。對此，一方面要配合嚴(yán)格的紀(jì)律約束進行思想政治教育，另一方面要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)其求知欲，提高其學(xué)習(xí)積極性與主動性。第一，通過教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)等基本的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀課外書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生知識的視野，開闊眼界；第三，教師要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于參與的意識，指導(dǎo)學(xué)生參與到各種課外活動和社會活動中增長見識。第四，培養(yǎng)學(xué)生求知質(zhì)疑的精神。西藏少年兒童尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的個性特征表現(xiàn)為，不愿積極表現(xiàn)自我，從眾心理傾向很明顯。教師要針對西藏學(xué)生的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于表現(xiàn)自我、敢于質(zhì)疑的能力。
“班主任是小學(xué)生文明行為的啟蒙老師，應(yīng)全身心地去關(guān)懷學(xué)生的養(yǎng)成教育，曉之以理，動之以情，積極指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”回。
沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。學(xué)校一定要加強先進教育理論學(xué)習(xí)，把班主任工作的理論水平和管理理念的工作放在首位。可以指定內(nèi)容，定期進行集中交流。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提倡班主任利用假期到高校學(xué)習(xí)，參加有關(guān)教育工作研討交流，組織專家講座，鼓勵各種形式的學(xué)習(xí)，拓展更多的學(xué)習(xí)渠道，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。
反思是指通過理論和經(jīng)驗進行對照，梳理自己的工作思路和做法。找出存在的問題，以達(dá)到提高自我的過程。學(xué)校可以通過對班主任職業(yè)生涯的調(diào)查，掌握其發(fā)展目標(biāo)，了解其優(yōu)勢和差距，并提供指導(dǎo)和幫助。使班主任在反思中明確方向，確定學(xué)習(xí)對象和水平，制定學(xué)習(xí)計劃，達(dá)成個人的目標(biāo)。每學(xué)期定期召開工作和學(xué)習(xí)交流匯報會，班主任每學(xué)期都要撰寫一篇教育案例或論文。為班主任搭建了反思和發(fā)展的平臺。其目的在于工作講究科學(xué)，注重積累，善于總結(jié)。
另外，還可以舉辦班主任交流活動，給班主任提供階段性和專題性交流機會，及時解答工作疑惑。交流活動主題多種多樣，主要來源于工作實際和教育案例。這樣為班主任創(chuàng)造了資源共享機會，使班主任更新教育理念，傳遞信息，互通有無。在提高工作意識和實效的同時，也對提高班主任的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和班級管理水平，使學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育得以抓細(xì)抓實。
養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧健康的人。因此，養(yǎng)成教育應(yīng)從青少年的身心特點出發(fā)，適合青少年的年齡特征和能力水平，堅持“以人為本”的教育原則。
學(xué)校既要看到青少年逐漸趨向成熟，已經(jīng)具有明顯的成人感，要求被尊重和認(rèn)可，還要看到他們畢竟還是孩子，尚處于半成熟、半幼稚狀態(tài)，難以處理好復(fù)雜的社會問題。只有從青少年特殊的心理矛盾出發(fā)，工作才有針對性。
因材施教青少年的個性差異和性別差異，不同學(xué)生個體由于個性、不同的家庭環(huán)境等方方面面因素，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施，注重教育過程中的教育者情感的融入和教育機智的發(fā)揮，因人因事而異，力求收到良好的教育效果。
養(yǎng)成教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，抓住不同年齡階段的青少年的成長特點進行連續(xù)性教育并要有所側(cè)重，從細(xì)小的日常行為開始，從最基本的習(xí)慣開始，以階梯式的方法，逐步培養(yǎng)。對同一年齡階段的青少年，則尤其注意不同個性特點和家庭環(huán)境，有針對性地實施良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)訓(xùn)練。
養(yǎng)成教育是一個從“他律”到“自律”的過程。習(xí)慣從外在于習(xí)慣養(yǎng)成的客體所運用的教育方式出發(fā)，把習(xí)慣可以分為外控養(yǎng)成和內(nèi)控養(yǎng)成的習(xí)慣。
所謂外控養(yǎng)成的習(xí)慣是指個體在父母、教師或成人世界的強制或規(guī)定下，在長期的實踐過程中逐漸培養(yǎng)成的自覺的行為方式。內(nèi)控養(yǎng)成習(xí)慣是指個體在長期的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，受環(huán)境的熏陶，通過自我調(diào)控而形成的自覺性的行為方式。內(nèi)化就是外部客體的東西轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部主體的東西，是真正從內(nèi)心深處相信并認(rèn)同接受他人觀點而徹底改變自己的行為表現(xiàn)或態(tài)度，且這種態(tài)度和行為已成為個體原有的態(tài)度體系或行為結(jié)構(gòu)中的一個有機的組成部分。這時個體不再是表面上的遵循，也不是單純的情感上的認(rèn)同，而是認(rèn)識上的改變，是情感上的需要，是行為上的自主化。首先要強化基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童行為朝正確的方向發(fā)展；其次內(nèi)化為本，讓兒童在正確的行為反應(yīng)中體驗快樂和成功；再次，要外化目標(biāo)，自動化兒童的良好行為反應(yīng)。在兒童習(xí)慣的最終養(yǎng)成過程中，兒童的自我調(diào)控起著非常重要的作用。因此，我們要有意識地控制兒童的行為，最終達(dá)到把外在控制(他律)轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的控制(自律)，使良呼的習(xí)慣養(yǎng)成成為兒童自身發(fā)展的內(nèi)部需要，從而促進兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成和人格完善。
少先隊和團組織的特點就是開展活動的自主性，達(dá)到自我管理，自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育”。自我教育是人的全面發(fā)展不可缺少的精神活動，是實現(xiàn)養(yǎng)成教育目標(biāo)的重要保證。正是由于配備了專職人員，明確了工作職責(zé)，完善了考核制度，才能讓學(xué)校少先隊團組織充分發(fā)揮作用。
馬卡連科說：“一個人不是由部分因素拼湊起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合造就成功的”。《中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校、家庭和社會要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面”同。
“學(xué)校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”嚆殳l師、家長的教育觀念、行為指導(dǎo)和結(jié)果達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且在此過程中能以全新的視角看待教師與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的關(guān)系；營造有利于學(xué)生形成良好行為習(xí)慣教育大環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成對學(xué)生養(yǎng)成教育的一般性。
作為家長要切實擔(dān)負(fù)起養(yǎng)成教育的職責(zé)，強化對子女的教育意識，不斷改善自身的教育方式，調(diào)整家庭教育內(nèi)容，積極營造和諧家庭氛圍，不斷提高自身的文化水平和修養(yǎng)，激發(fā)健康言行的示范效應(yīng)，充分發(fā)揮家庭教育對青少年道德行為養(yǎng)成的潛移默化的影響。
學(xué)校與家長建立有效的溝通，提供幫助和支持，加強和改善家庭教育。學(xué)校可以在每學(xué)期定期召開家長座談會發(fā)放家長信等形式，讓家長及時了解學(xué)校的各項工作，征求家長對學(xué)校工作的意見，并請優(yōu)秀家長講教育經(jīng)驗，為家長互相交流提供機會；設(shè)立家長開放日等，這天家長可以隨時到課堂聽課了解教學(xué)情況，并可以與教師深入交流，了解孩子在校的學(xué)習(xí)及其他日常行為方面的表現(xiàn)；舉辦各類講座，請專家為家長做專題講座，針對家長在教育過程中的問題答疑解難，對家長進行教育合作的觀念教育，并對教育教學(xué)中的個案與家長共同探討。讓家長在潛移默化教育中與學(xué)校達(dá)成共識；對西藏農(nóng)牧區(qū)受教育程度低的家長，各地區(qū)市、教育部門通過適當(dāng)措施，進一步做好教育重要性的宣傳，逐步更新農(nóng)牧區(qū)家長的教育觀念。
從營造良好的育人環(huán)境人手。和各級教育主管部門要動員社會各個部門、企業(yè)以及社區(qū)等力量，加強對社會環(huán)境尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的控制和管理，優(yōu)化社會文化輿論環(huán)境，為青少年行為習(xí)慣養(yǎng)成教育創(chuàng)造良好的氛圍。
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