【論文摘要】現行農村小學教育中農村教師的角色活動不可避免地受到經濟發展水平、社會思潮和現行政策的影響，當前各教育行政管理部門要用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵農村小學教師繼續扎根農村小學教育。
我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。
一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。
再次，農村人口素質低下與教師的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。
應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：
農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的規律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。
筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝體育活動的需要。
在農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。
教育投入的具體指標反映了一個教育在社會發展戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到富強和經濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。
在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。
精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。
心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。
當農村小學教師心理挫傷已成為事實時，領導者應該以關心的態度，以適當的方式幫助他們盡快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來。如果學校領導者能使教師正當的需要得以滿足，及早做好動機誘導，使個人目標與學校目標相一致，進行績效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發生或發展。
首先，創造條件并幫助農村小學教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關系也是減少教師產生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關系融洽，就能減少產生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學校領導者與農村小學教師之間的關系，在這里顯得更為重要。
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