鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。一個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發言，以至于一再重復別人發言的內容。
鏡頭二：課堂上常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。
以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現。顯然，這都是因為學生不認真傾聽引起的。學生不去傾聽的原因有三：一是學生對課的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣。二是學生表現欲強，有的學生只注意自己的表現欲，而不去理會其他同學的發言。三是學生沒有養成一個良好的習慣去傾聽他人尊重他人。學生在課堂學習中的傾聽，不僅指聽老師上課，而且也包括聽同學的發言。那么，我們怎樣引導孩子們學會傾聽呢?
在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在 “說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。在傾聽學生發言的時候，教師要注意環顧四周，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的及時提醒?！按蠹铱?，×××不僅聽懂了別人的發言．還加進自己的想法，多棒啊!”“ ×××真厲害，這么小的區別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”“老師欣賞積極發言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”……低年級的孩子模仿意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，積極性就都調動起來了，一個比一個聽得認真。
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為教師就要設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，以此來吸引孩子的注意力，培養他們的傾聽能力。 而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
在給學生們上的第一堂數學課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一可愛的印章印在她的書上時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在教學中，教師不能停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性，以促成學生傾聽習慣的養成，保證學生傾聽能力的可持續發展。
低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性。兒童的生活離不開游戲，教學中如果加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師或同學所說的答案中找出錯誤來。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。
持久性和自控性差是低年級學生的年齡特點。因此，為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發，形式多樣地組織學習活動，而且還要注重提醒。
經驗豐富的老師經常會這樣做：當遇到一些新課的重點或學生的精彩回答，馬上會示意別的學生進行復述或點評。“剛才某某同學說得很精彩的地方是什么?請你說說?！边@樣既能促使那些分心的學生集中注意力，又有利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育而不留痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生養成認真傾聽的良好習慣。這一形式，更適合于較長時間要學生持續傾聽的學習活動。
合作學習已成為當前課堂教學中的一種主要學習方式。在這種方式下，課堂上學生之間的相互交流增多了，教師講授的時間和機會就相應減少了。由此而來，部分學生就不會像以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學的發言，而教師又無法關注到每一個個體。針對這一情況，教師可運用組內學生相互提醒的方法。當你的同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他：“你有一對金耳朵嗎?”相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認真傾聽的。久而久之，在學生的相互提醒下，認真傾聽的習慣，也會逐步養成。實踐證明這是一種較為有效的方法。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
