課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果；沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的愿景就很難實現(xiàn)。
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課 程資源則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程并與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實的課程資源。
隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標，是每一位中學(xué)政治教師必須面對的一個十分重要而又緊迫的課題。
長期以來，教材一直是中學(xué)思想政治課的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。新課改提出課程資源這一重要概念，并不是要拋棄教材，削弱教材在教育教學(xué)過程中的重要作用。事實上，教材一直是我們的重要課程資源，我們常稱“教材”為“課本”、“教本”，其意就是“要以教材為本”。然而，隨著時代的發(fā)展，教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師對于教材的使用，應(yīng)更多關(guān)注的是把它作為課程資源的一部分來使用。要結(jié)合本地實際、教師的特點和風(fēng)格、學(xué)生的現(xiàn)狀等，創(chuàng)造性地使用教材，摒棄以往教師就是“教教材”的舊課程理念，通過對教材內(nèi)容的、使用方法的完善以及開發(fā)補充教材等方式，使教材這一文本資源的課程價值升值，使教材的作用得到更有效的發(fā)揮。
教材從出版到修改再版有一個周期，期間國內(nèi)外形勢會發(fā)生變化，黨和的方針政策也可能出現(xiàn)重大調(diào)整。
現(xiàn)實中教材結(jié)構(gòu)單一、落后于時代、脫離社會生活實際的情況比較突出，致使思想政治課的“教教材”幾乎成了“乏味課”的代名詞。這就迫切要求廣大教師應(yīng)樹立大教材觀，確立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念，善于根據(jù)實際教學(xué)的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)?shù)难a充或調(diào)整。例如，可以根據(jù)形勢變化和學(xué)生的能力水平與發(fā)展需要對教材知識進行增刪，對過時、陳舊的材料、事例、數(shù)據(jù)進行置換和補充；根據(jù)知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對教材知識進行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化組合；對課后的練習(xí)進行調(diào)整更換；等等。教師要通過自己的與再創(chuàng)作，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、問題化、人文化、綜合化、生活化和更優(yōu)化，更符合學(xué)生的實際需要。
開發(fā)教材這一文本資源不僅需要再，還需要改革教材的使用方法，將其用好用活，使“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，使教材變?yōu)榻處熞I(lǐng)學(xué)生思維“起飛”的“平臺”，變?yōu)閷W(xué)生掌握知識、形成能力的媒介，變?yōu)閹熒鷮υ挼囊印咐驮掝}。這就需要教師寓理于例，把概念、原理融入熱點事例，通過師生對話與活動創(chuàng)生新的知識，提高學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。例如，我在講到“開展保持員先進性教育活動”時，有的學(xué)生因黨內(nèi) 出現(xiàn)一些腐敗現(xiàn)象而對此產(chǎn)生錯誤認識，如果此時只是闡述道理，就 會顯得蒼白無力，難以讓學(xué)生信服。為此，我一方面向他們介紹孔繁森、鄭培民、任長霞、 牛玉儒等干部的先進事跡，另一方面也介紹了近年來黨懲治腐敗現(xiàn)象的典型案例，學(xué)生 通過具體生動的事例形成了正確的認識，達到情感、態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一。
學(xué)科教材提供的是學(xué)科知識，而學(xué)生的需要多種多樣，教師要以學(xué)生為本，促進學(xué)生的 個性發(fā)展，就需要開發(fā)校本課程。就閩東地區(qū)而言，其美麗的自然風(fēng)光、悠久的歷史文化、 豐富的民間風(fēng)俗、輝煌的建設(shè)成就、感人的英雄事跡等都可以與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來 ， 促使教學(xué)更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和貼近學(xué)生的實際生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課 的興趣，開闊信息視野，拓展思維方式，真正發(fā)揮課程資源的促進作用。
新課程理念認為，在教育教學(xué)中，新課程的知識將在三個方面均衡分布：教科書及教學(xué)書所 提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的知識。由此可見，教師、學(xué)生乃至家長在課 程資源中處于重要地位，即人力資源是課程資源的核心組成部分。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不僅要重視“教師教”，而且還要重視“學(xué)生學(xué)”，特別要注意發(fā)揮好學(xué)生這一人力資源的作用。為此，需要注意以下三點：(1)要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系;(2)教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；(3)要引導(dǎo)學(xué)生改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
另外，人力資源還包括家長及其他社會各界人士，社會、家庭也是重要的課程資源。教育是一項復(fù)雜的社會性工作，我們有必要盡可能多地把關(guān)心教育、支持教育的各方面人士的力量整合起來，使思想政治教育成為一種全社會的教育，進一步提高教育的實效性。
思想政治課是一門實踐性很強的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供可以選擇的實踐資源。在教學(xué)中要改變原來那種只重結(jié)論而不重過程的做法，放手讓學(xué)生在自我探究中主動求知、快樂求知。教師要樹立“社會即課堂”的大課堂教學(xué)觀，有計劃地組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、青少年活動中心、部隊等單位，進行調(diào)查研究，體會感受，提高他們的社會實踐能力。
當(dāng)今社會是信息社會，教育的成敗很大程度上取決于我們對信息擁有量的大小。隨著教 育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)已勢在必行。
就校內(nèi)課程資源而言，學(xué)校首先要積極挖掘自身的文化積淀，弘揚和培育本校人文資源 ，讓敬業(yè)愛學(xué)的傳統(tǒng)發(fā)揚光大；其次要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生接觸更多的信息提供服務(wù)，建設(shè) 好圖書館、實驗室、校園廣播電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)教室等，以求不僅能滿足教師對教學(xué)資料 的需要，而且還能滿足學(xué)生自我探究知識的需要，從而開拓出多種教與學(xué)的渠道。
就校外課程資源而言，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的興趣、愛好，建立與公共圖書館、電 影院、 青少年活動中心以及其他社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、風(fēng)景名勝、人文景觀等部門的聯(lián)系，為學(xué)生參與社 會實踐、調(diào)查研 究、查閱資料、觀看演出、體驗生活等提供方便，以利學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 方式和進度等，從而使教學(xué)真正走進時代，走進生活，煥發(fā)無窮的生機與活力。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程資源的合理開發(fā)和利用，對于學(xué)生和教師 的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義。政治課教師要強化開發(fā)課程資源的意識，提高合理 開發(fā)和利用課程資源的能力，為新課程改革提供強大動力。
［2］李國華.教師開發(fā)課程資源的基本方式與途徑［ｊ］.中學(xué)政治教學(xué)參考，20 04(11-12).
［3］ 姚敬華.思想政治課課程資源開發(fā)：現(xiàn)狀、緯度、原則［j］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2005(10 )．
［5］李國華.開發(fā)文本資源要注意兩點與重點的統(tǒng)一［j］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2 006(3)．
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