童話是兒童文學(xué)的一種體裁，是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張等手法來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童閱讀和欣賞水平的文章。根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的不同，可分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話；呈現(xiàn)的樣式有童話詩(shī)、童話散文、童話小說(shuō)、童話寓言等。小學(xué)語(yǔ)文教材里就有編入了不少的童話，所編入的課例無(wú)不是文質(zhì)兼美的名家名篇，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文體不可替代的作用。因此，抓好童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。那么，如何搞好小學(xué)童話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面。
知識(shí)的傳授與智力的發(fā)展相統(tǒng)一的問(wèn)題，是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展向?qū)W校教育提出的新課題，也是世界教學(xué)改革的趨勢(shì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一直堅(jiān)持教學(xué)與智力發(fā)展統(tǒng)一論，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的智力。智力是人的一種心理特點(diǎn)，是人對(duì)事物的綜合認(rèn)識(shí)能力，它的下屬概念包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等項(xiàng)能力的過(guò)程中，必定要發(fā)展上述各種能力。因此，筆者在童話教學(xué)中特別注重這一原則的貫徹落實(shí)。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的童話詩(shī)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，筆者把拼音、字詞、事物形象等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容制作在同一張卡片里，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用有意注意來(lái)識(shí)記拼音字詞，同時(shí)又利用學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)記住相關(guān)的事物，這樣，拼音字詞這些抽象的符號(hào)與事物的具體形象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相得益彰，學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味，教學(xué)效果自然更好。
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，讀寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平。童話這一特殊的文學(xué)體裁，對(duì)于綜合訓(xùn)練小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的效果尤為突出，這是由童話的特點(diǎn)與小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。例如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的《幸福是什么》，這是一篇常人體童話，講的是三個(gè)牧童在智慧的女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)十年的勞動(dòng)實(shí)踐體會(huì)到了“幸福”的真正含義。文章篇幅較長(zhǎng)，但故事情節(jié)并不復(fù)雜，因?yàn)槲闹惺÷粤巳齻€(gè)牧童各自去尋找幸福的具體過(guò)程。針對(duì)文章特點(diǎn)，筆者教學(xué)時(shí)先布置自讀課文，力求讀通讀順，有疑難詞句借助工具書(shū)或聯(lián)系課文內(nèi)容自行理解；然后再集中指導(dǎo)朗讀，掃除學(xué)生自讀中所碰到的疑難問(wèn)題，力求讀熟讀懂；接著復(fù)述課文，把本文故事講述給別人聽(tīng)，要求把故事講完整、講生動(dòng)，聽(tīng)的同學(xué)要專心，聽(tīng)后發(fā)表意見(jiàn)和建議；最后，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，把文中三個(gè)牧童各自去尋找幸福的具體過(guò)程補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)后讀一讀、改一改，或與其他同學(xué)互評(píng)互改，再在小組間及全班交流。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力進(jìn)行了綜合的訓(xùn)練，從而更有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平。
學(xué)科教育的知識(shí)性、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則乃是學(xué)校基本的教學(xué)原則之一，語(yǔ)文教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一原則。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想品德教育，在閱讀教學(xué)中是語(yǔ)言性閱讀和文章性閱讀的統(tǒng)一。學(xué)生每讀一篇課文，首先是從語(yǔ)言文字入手的，并從語(yǔ)言文字的閱讀中去領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，這就是披文入情。然后，再推敲這些思想內(nèi)容是用什么樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，體會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的語(yǔ)言技巧。這兩個(gè)方面都領(lǐng)會(huì)了，才算真正讀懂了文章。教師要善于分析、認(rèn)識(shí)教材，既要認(rèn)真發(fā)掘教材內(nèi)部的思想教育因素，又要發(fā)掘運(yùn)用語(yǔ)言的特色，認(rèn)識(shí)它是怎樣用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)感人的形象、說(shuō)明深刻的道理、抒發(fā)高尚的情感。童話的特點(diǎn)更適宜對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育。筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這篇童話時(shí)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育設(shè)計(jì)在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中，一邊體會(huì)作者的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧，一邊領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。該篇童話是英國(guó)語(yǔ)言大師王爾德的作品，屬于超人體童話。作者運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，采用對(duì)比、擬人、夸張等手法，描繪了巨人的花園在有孩子們游玩時(shí)和趕走孩子們后的不同景象：一種是春暖花開(kāi)、歡聲笑語(yǔ)的熱鬧景象，一種是冰雪覆蓋、寒風(fēng)呼嘯的蕭條景象。——從而揭示了“只有跟別人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”這一主題。教學(xué)時(shí)，筆者先指導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真朗讀，在讀通讀順的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)巨人自私冷漠的語(yǔ)句，以及由此產(chǎn)生的后果的語(yǔ)句；再找出描寫(xiě)有孩子們來(lái)游玩時(shí)的景象的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在體會(huì)作者的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧的同時(shí)，思想上也獲得了啟迪：快樂(lè)應(yīng)該與別人分享，做人不能太自私。最后，指導(dǎo)全班進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言訓(xùn)練和思想教育的成果。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾總結(jié)過(guò)這樣一條經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。這條經(jīng)驗(yàn)揭示了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。課外活動(dòng)具有一定的自主性，學(xué)生是活動(dòng)的主人，可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選擇語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容。教材中的童話篇目?jī)H僅是例子，十分有限，因此教師必須鼓勵(lì)學(xué)生把從課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外去，自行去閱讀；去搜集、去編寫(xiě)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能更充分地得到培養(yǎng)，而這也正是著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
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