摘 要：地理“描述和闡釋事物”能力要求學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)語匯和地理基本語法對地理事物、地理現(xiàn)象、地理特征、本質(zhì)和規(guī)律等進(jìn)行描述和闡釋，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。此能力體現(xiàn)在高考試卷中，但形成于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中。
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，高考改革逐步深入，試題以能力立意，以現(xiàn)實(shí)問題命題，重現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，考查學(xué)生對問題的思維過程和分析解決問題的能力。2005年考核目標(biāo)和要求側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試，基本上是從“審題－思考－組織答案－回答問題”的答題思維順序來安排能力要求。2005年文科綜合考試大綱中的“描述和闡釋事物”的能力是在“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的基礎(chǔ)上，綜合課本的基礎(chǔ)知識(shí)、生活實(shí)踐和試題的具體情景，對事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述和闡釋，是學(xué)生解題的關(guān)鍵步驟。此項(xiàng)目標(biāo)和能力要求側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的考查，試題主要表現(xiàn)形式主要為材料題和問答題，屬于應(yīng)用能力的范疇。即結(jié)合試題要求在新情境、新問題下遷移、重組基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用地理學(xué)的基本思維方法編制答案的過程。該項(xiàng)目標(biāo)又作了三個(gè)層次和水平的界定。
1．正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。此項(xiàng)要求重在考查學(xué)生對已獲取信息的表達(dá)能力，尤其對地理事物或現(xiàn)象特征和空間分布規(guī)律的表達(dá)。學(xué)生必須精心審題，理解題意，準(zhǔn)確把握問題的限定項(xiàng)、求答項(xiàng)、中心項(xiàng)、提示語（有些試題沒有），進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，運(yùn)用學(xué)科語言、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文字準(zhǔn)確地表述事物或現(xiàn)象。
2．把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確的闡釋。此項(xiàng)要求重在考查學(xué)生分析問題能力，如某一規(guī)律或現(xiàn)象的成因分析。通過分析、比較，從整體中區(qū)分出個(gè)別特征，從多方面的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并對此作出正確的評(píng)價(jià)和概括，作出正確的闡釋。
3．辯證地、歷史地考察事物，對事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。此項(xiàng)要求重在對學(xué)生綜合分析判斷能力的考查，學(xué)生應(yīng)從自然和人文等多角度、多側(cè)面圍繞某一中心問題進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的描述和闡釋，意義完整。
此題從整體構(gòu)思上看，由淺入深，體現(xiàn)能力要求的不同層次。試題（1）問中的“f、h兩地氣溫比兩側(cè)地區(qū)高”這一地理現(xiàn)象體現(xiàn)對學(xué)生第一層次能力的考查。學(xué)生必須正確描述f、h兩地氣溫等值線向低溫處凸出這一規(guī)律，利用等值線判讀的一般規(guī)律“凸低為高”，確定f、h兩地為高溫區(qū)域，這是對此題問答項(xiàng)正確回答的前提。此小題的問答項(xiàng)體現(xiàn)對學(xué)生第二層次能力的考查。學(xué)生結(jié)合具體區(qū)域背景和等溫線的分布規(guī)律，抓住影響該區(qū)域等溫線彎曲的主要因素──地形，利用經(jīng)緯網(wǎng)和重要地理事物──黃河，判定f、h處為汾河谷地，把握“地勢低，溫度高”這一基本規(guī)律確定試題答案。試題（2）問中第一問答項(xiàng)體現(xiàn)對學(xué)生第一層次能力的考查。學(xué)生需要正確描述圖示地區(qū)1月份等溫線分布規(guī)律，并根據(jù)相鄰等值線差值相等準(zhǔn)確表述圖示區(qū)域相鄰等值線℃，推斷出丹江口水庫出口處等溫線℃，北京附近等溫線℃，并計(jì)算出丹江口水庫出口處和北京兩地的平均溫差為8℃。這是對1月份我國南北溫差大這一基本特征的準(zhǔn)確描述。試題（2）問中第二問答項(xiàng)體現(xiàn)對學(xué)生第二層次能力的考查，學(xué)生必須把握“冬季我國南北溫差大”這一本質(zhì)特征，整合所學(xué)知識(shí)和具體問題情境作出正確闡釋，即丹江口水庫出口處和北京兩地溫差產(chǎn)生的主要原因，是由于緯度差異導(dǎo)致１月份北京比丹江口水庫出口處太陽高度角小、晝長夜短、獲得的太陽輻射能少、溫度低這一地理現(xiàn)象。試題（3）問要求學(xué)生既要具有把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力，又要能夠辯證地、歷史地考察事物，對事物進(jìn)行學(xué)科內(nèi)多角度、多側(cè)面的描述與闡釋。本題結(jié)合南水北調(diào)這一跨區(qū)域資源調(diào)配問題，從自然和社會(huì)多個(gè)角度綜合分析京津地區(qū)缺水的原因。學(xué)生要解決這一問題，必須抓住京津地區(qū)水資源短缺這一地理現(xiàn)象的本質(zhì)，即水資源供需矛盾問題。再從自然原因和社會(huì)原因等多角度對京津地區(qū)水資源供需矛盾辯證地、歷史地進(jìn)行分析和闡釋。①供：從自然原因看，京津地區(qū)降水量少，徑流量小。從人為原因看，京津地區(qū)人口稠密，人均水資源量少，且存在水污染和水浪費(fèi)等破壞水資源現(xiàn)象。②需：京津地區(qū)人口多，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大。由于這種供需矛盾導(dǎo)致了京津地區(qū)水資源短缺和由此而產(chǎn)生的跨區(qū)域資源調(diào)配問題。試題（4）問主要體現(xiàn)對學(xué)生第三層能力的考查，要求學(xué)生能夠從氣候、地形、水文、土壤等方面對華北平原的自然特征進(jìn)行綜合分析，并從中提取對農(nóng)業(yè)發(fā)展有利的區(qū)位條件，即光熱充足、雨熱同期、地勢平坦、土壤肥沃等條件。學(xué)生只有具備了這種綜合的地理思維能力，才能從多角度、多側(cè)面地圍繞某一中心問題進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的描述和闡釋，達(dá)到意義完整這一要求。
本題為文科綜合題，從整體構(gòu)思上看，主要體現(xiàn)對學(xué)生第三層次能力考查。利用東南亞與中國較近的地緣關(guān)系，圍繞區(qū)域發(fā)展這一主題，要求學(xué)生從政治角度──經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、歷史角度──中國和東南亞歷史上的聯(lián)系、地理角度──人類地域聯(lián)系的一種主要方式──交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，綜合描述和闡釋，達(dá)到對區(qū)域的綜合論證和評(píng)價(jià)，意義完整。但每一小題所體現(xiàn)的能力層次仍有差異。試題（5）問為地理問題，側(cè)重對學(xué)生第三層次能力的考查，學(xué)生需要通過對鐵路的營運(yùn)里程、現(xiàn)有鐵路基礎(chǔ)、地形、人口、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等方面結(jié)合試題所給材料辯證地、歷史地對東盟首選東線方案的有利因素進(jìn)行綜合的描述與闡釋，意義完整。試題（6）問側(cè)重對學(xué)生第三層次能力的考查，學(xué)生須結(jié)合具體地理背景，從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對電子工業(yè)布局的區(qū)位因素的影響出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，突出電子工業(yè)對科技、現(xiàn)代交通、環(huán)境的要求。
1．狠抓課本，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文字準(zhǔn)確地表述事物的現(xiàn)象、描述和解釋事物特征的前提。基礎(chǔ)知識(shí)主要指本學(xué)科常見多用的知識(shí)，如地理概念、地理原理、地理事實(shí)、地理規(guī)律等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對空間分布的知識(shí)應(yīng)鞏固在地圖上，掌握空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)；對地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)把握其發(fā)生、發(fā)展和變化，了解其原因和演變過程，以及其結(jié)果和影響，人類采取的對策；對地理原理和規(guī)律，學(xué)生應(yīng)在正確理解的前提下，運(yùn)用其分析、推導(dǎo)、判斷、評(píng)價(jià)一些地理事實(shí)或地理現(xiàn)象。
2．加強(qiáng)地理基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并對其作出正確的闡釋。地理基本技能是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，是表述地理事物的空間分布、數(shù)據(jù)說明、存在狀況、內(nèi)部構(gòu)造、外部聯(lián)系，地理現(xiàn)象的變化過程、形象顯示等的重要方式。
3．提高學(xué)生分析和解決問題能力，使學(xué)生能夠圍繞某一中心問題辯證地、歷史地對其進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。高考考查考生對新問題的應(yīng)變能力、遷移能力、綜合思維能力、獨(dú)立判斷和編制答案能力。新問題的切入點(diǎn)不會(huì)是教材原文照搬，高考命題取材于當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，或以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，從地理角度進(jìn)行分析，答案不能照搬課本，而是根據(jù)試題要求在新情境、新問題下重新整合基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，表述地理問題。
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