摘要：《歷史與社會》課程涉及到政治、經濟、文化、社會生活的各個方面，課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等，也包括校內外一切可以利用的資源，它們是教師開展教學活動的基本憑借和依據。但我們絕對不能把它理解為我們教學活動中的權威，要提高課堂教學資源的實效性，我們必須走資源使用的多元化。
《歷史與社會》教學資源豐富多彩，形式多樣，教師如果圍繞課程標準大膽、有效地開發利用課程資源，創造性地使用教材，那么，在教學活動中就可以用最少的時間，花最小的精力，獲取最大的教學效果，這是新課程背景下廣大教師苦苦追尋的“目標”。基于這種思考，本文結合自身的教學實踐，針對初中《歷史與社會》資源的有效使用問題，談談自己的幾點體會：
學生是一切教育的主體，要讓學生自覺、主動、積極地參與學習過程，教師必須從學生的認知特點和規律出發，結合中學生的心理、生理特點，對不同層次的學生采用不同的教學模式，避免教學資源選擇上的盲目性。如“貪玩”是初中生的天性，游戲具有啟真、啟美、啟善的功能，如果在課堂上適當設計一個學生喜愛的游戲，無疑會喚起學生的主體意識，激發學生的思維積極性，進而引導學生對歷史的自主探索，發揮學生的主體作用。
教材是專家學者根據課程標準編寫而成的，必然存在著時代發展與教材相對穩定。教師的教學活動應堅持以課程為中心來處理教材和設計教學結構、教學內容，根據學生需要對教材進行、組合，并不斷地吸收新鮮富有感染力的教學資源，使自己的課堂教學富有個性化和時代感。如現代教學媒體極為先進，我們所見到的展示課，有文字、地圖、動畫、視頻等，學生看得眼花繚亂，應接不暇。從表面上看都用了大量資源，但學生聽課效果很差，抓不住重點和難點，在一定程度上影響教學效果。一堂好課，不是資料的堆積，而是教師如何科學利用教學資源，發揮資源的最大作用，學生是否理解知識，能否靈活運用。
理論聯系實際是社會課教學的基本方法，是學生學好知識的基本前提。社會是一個大課堂，社會中存在豐富的教學資源，開發和利用好社會資源能有效地培養學生的創新精神和實踐能力，能自覺地解決實際生活中的許多問題。開發和利用社會資源的形式多種多樣，如引導學生關注國內外熱點問題，利用電視、報紙、網絡等發動學生收集富有意義的材料，教師把這些材料與所學知識結合起來，設計相應的問題，讓學生分析、討論，從而解決熱點問題。這種活動有利于增強學生主體參與意識，啟發學生的創新精神，發展學生的個性思維。
古人云：實踐出真知。《歷史與社會課程標準》強調從學生的實際出發，要求學生自主探究與實踐，倡導合作學習。學生經驗是一種資源，是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終轉化為自己的經驗才有價值。在教學中，如果教師將學生熟悉的、貼近學生生活實際的素材引入課堂，那就使學生感到課堂充滿了生活的氣息，提高學生解決實際生活問題的能力。如七年級社會中“如何選擇使用地圖？”這一課，教師不妨從學生興趣出發，設計一條從杭州到烏魯木齊旅游線路，要求從中國的交通、地形、氣候、民族風俗等角度來設計，選擇地圖，以小組討論確定最佳方案。雖說是旅游，學生在討論中感受到濃濃的生活情趣，了解到地圖與人們生活密不可分。
學生是學校教育的對象，更是教育教學中必須開發和利用的資源。在歷史教學中，學生就是一種重要的資源，教師常常忽略對學生資源的開發與利用。同時，學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。新課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，學生是學習的主體，理應成為課堂教學的中心，教師在課堂教學中的任務是為學生的學習提供各種指導和幫助。
歷史知識形象生動，但學生一時難以理解，教師必須通過教學的各個環節來把關，教導學生，找出學習規律，理清學習線索，分清重點和難點，加以鞏固落實。同時，學生來自不同的家庭背景，有著各自不同的經歷和知識儲備，教師應合理地開發和利用好這一得天獨厚的教學資源。如筆者在講八年級的《世界三大宗教》一課時，課前讓學生分組收集一種宗教內容，要求從教義、風俗習慣、重大節日活動、禁忌內容以及對人們生活的影響等角度考慮，將材料在課堂上匯總，討論和比較不同宗教，再分析青少年能否信仰宗教等問題。
整節課學生表現得非常出色，課堂氣氛活躍，學生的合作意識很強，展示了學生的語言表達能力合邏輯思維能力，學生真正成為課堂的主體，課堂也充滿生機和活力。
許多教師都在懷念舊教材的嚴密知識體系，批評新教材邏輯性不強。我們知道，新教材編寫打破了原有傳統教材的知識體系，如果教師只是按照教材常規教學，許多問題是很難幫助學生從整體上掌握知識，落實基礎的，這就要求教師不能“迷信教材”，要大膽創新，突破教材的框架束縛，大膽地處理教材，重建學科知識的邏輯新體系。
如九年級《歷史與社會》第二單元的教學，我們可以把人口、資源、環境等問題作為一條線索，從分析世界人口現狀→中國人口現狀→解決對策為線索，大膽地整合材料，讓學生在直面中國的人口、資源、環境問題時，自行構建起“問題是什么→為什么→怎么辦”的邏輯框架，提高學生分析問題、解決問題的能力。
目前，學校的教育教學設施日益完善，圖書館、閱覽室、多媒體、校園網絡等資源已在不斷發揮優勢，同時，根據不同地區的文化特點，還可以采用以下教學資源：
活動課是收集和展示資源的好機會，教師確定活動課的歷史主題，發動和組織學生自主尋找身邊的與課堂內容相關的人或物，如家史、家譜、古老的家具建筑等都是學生身邊的歷史課程資源，要充分利用。如在講八年級唐宋歷史時，筆者利用雙休日讓姓李和姓趙的學生去收集與自己有關的家史、家譜，探究祖先的歷史，其他學生自愿相助，然后在課堂上互相交流，結合唐宋知識分析，學生的好奇心得到充分的體現。
不同的區域蘊藏著不同的人文景觀和自然景觀，因地制宜地開發利用本地特色資源，讓學生了解家鄉的歷史，培養熱愛家鄉的情感。東陽是“教育之鄉”，文化名人層出不窮，教師可以首先確定本學期重點，收集近現代東陽的歷史文化名人資料，學生可以采用多種形式收集資料，也可以請專家或專業歷史博物館人員介紹，也可以上網查詢等，這樣，學生可以學到課堂上學不到的知識，同時也培養了學生的社交能力。當然，對鄉土資源的挖掘要注意其歷史的思想性和科學性，突出學生的主體性與教師的指導性相結合，以便更好地利用和開發鄉土歷史課程資源。
總之，《歷史與社會》要走高效輕負之路，教師就必須用好教材，用活教材，不做教材被動的執行者，而要做教材的開發者，這是新課改對教師教學能力的考驗，也是教師素質不斷提高的過程。我們每位教師都要增強課程資源意識，合理使用教材，發揮課程資源的價值優勢，提高我們的教學效果。
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