有些班主任感到困惑的是,在班級管理工作中投入極大的精力,但收效不夠顯著,疲憊不堪.其中一個重要原因是沒有充分發揮班集體的激勵功能,不能做到事半功倍.因此如何發揮班集體激勵功能,無論對教育改革的深化,還是對班集體理論與實踐的發展,都有著十分重要的意義.
發揮班集體激勵功能,是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學生在校最基本的歸屬單位,是滿足學生諸多心理要求的最佳場所,是促進學生主動發展的沃土和搖籃.她既是教育的載體,有孕育著豐富的教育內涵.激勵功能如同磁場,其輻射與穿透,對于全體學生的主動發展,全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵功能,既解決了班集體建設中的動力問題,使班集體充滿活力,又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.
另外,發揮班集體激勵功能,是班集體建設深化發展的必然走向.隨著教育改革的深入,我們已把研究的指向從班集體建設的形成延伸到了高速運轉,開闊了班集體建設的新視野,促進了班集體建設理論的發展,使之在更高的層面上運作.
當班集體的目標同學生個體的目標一致時班級體的目標期望效應便激活學生進取、發展、成功等需求,即產生所謂目標的導向激勵.實踐中我們發現班主任如果能充分發動學生共同參與到目標制定,計劃實施過程中，不但能集 思廣益，使目標更切合實際、使計劃更周密,而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性.
大家討論確定學期工作目標或階段活動目標時,班主任要發揮主導作用，要善于啟發，適時點撥，巧 妙歸納，準確把握大多數同學的意見。要在討論中讓學生明白，目標一要具體明確，二要適當，既要在班級原 有的基礎上有新的提高，使目標具有較強的激勵性，又要是大家經過努力能夠達到的，使目標具有可行性。
例如:校運會我們班要達到怎樣的目標？ 武漢一中高一(10)班利用班會課的時間讓同學們進行討論。大家各抒己見。在目標上的分歧較大,即在年級十個班中爭取拿第幾名，有的人認為，一定要拿第一名，有的則認為不可能，理由是：我班體育基礎差，去年作了最大努力，只得了第7名。班主任抓住契機，進一步引導大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因， 有哪些問題通過努力可以解決，還有哪些問題短時間解決不了。通過討 論，大家統一了意見，一致認為：大家齊心協力，更要善于用兵,提出 “保3爭6”的目標。十分鐘的討論，表面看 好像只是在確定一個具體的班級活動目標，實際上它蘊含著重大的教育價值，它體現了一切從實際出發 的思想原則，以及分析問題、解決問題的方法，它還讓同學明白了每個人的行為與班級榮譽的獲得，班級目標的實現之間的關系，使同學們無意中增強了為班級爭光添彩的責任感
班集體活動可誘發、培養、滿足學生參與、表現、成就、發展等需求,即產生所謂活動的發展激勵. 在落實學校常規活動的前提下,我們應該加大學生自主活動的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內容、定形式、定人員的被動性，打破 了班級活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。
以下是一位初二學生的周記節選:上周二上午的晨會課上，班主任張老師說下周二要搞一次班會活動，以這一階段的勞動教育為內容，具體 活動主題、活動形式讓大家思考，星期四晨會課上交流，評選最佳設計方案。我不是班干部，可我很想主持活動，我覺得我有這個能力。但光想是沒有用的，你得拿出讓同學們喜歡的方案呀！我開始認真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡，晚上中央一臺正在播放《焦點訪談》節目讓我靈感頓時顯現：我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學們在家的勞動情況，然后，編成一個節目.星期四交流方案時等我講完的時候，同學們報以 長時間、熱烈的掌聲，大家一致推薦我們的設計為最佳方案。我很激動。我們利用雙休日的時間，分頭到同學們的家里采訪，向家長了解同學在家的勞動表現，直接拍攝同學在家的 勞動情景。在采訪中，我感到我班同學在家的勞動表現進步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節目，20分鐘的廣播節目。當我們把這兩臺節目獻給同學們的時候，大家非常高興，被采訪到的同學更是異常激動。大家在評議的時候給了我們最好的評價。我想：只要我繼續努力，長大了一定能 做個出色的主持人或.
班集體規范由紀律、輿論、班風諸要素形成.它是班集體內各個成員的行為準則,是班集體價值導向對學生個體的行為規定性,為學生個體的發展提供了標準、規則、參照.當班集體規范轉化為學生個體的自我期望是,就產生所謂規范的同化激勵.
例如當新班集體組建是, “規矩”是及其重要的,<<班級公約>>的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準則,就應該是全體學生參與制定,而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見,全體投票表決后的公約才具民主性,權威性.而每個班集體的具體情況不盡相同,所以 <<班級公約>>應該是百花齊放,各有千秋的.
規矩有了后,就要認真落實.堅持督促檢查工作，及時發現問題，及時解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣：
① 學生自檢。讓學生自我反省，如在自檢中以現有“違法”行為，可以從以下“自懲”方法中任選一種：a、做一件好事，將功補過；b、在自評表上對“違法”行為作小結，自己保存，以觀后效。
② 學生互檢：互檢方式有要好同學自由組合互檢，“先進”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進，取長補短，共同進步的作用。
③ 干部檢查：由班干部檢查班內同學，發現問題后，作記載，一周一“通報”，使班干部能力得到鍛煉，也使班風中充斥著一股正氣。
④ 集體檢查：配合校文明示范班評選工作，既檢查同學，也檢查班主任的工作、言行，評出優秀榜樣，激勵先進，爭創先進集體。
⑤ 班主任抽檢：一旦四種檢查落實到位后，班主任抽檢工作就會很輕松。班級管理的目的是為了培養學生的自律精神，學生如果學會了自我管理，自我教育，這個班集體就會是老師“在”與“不在”一個樣，甚至老師“不在”比“在”還好。
班集體在教師指導下,通過活動、紀律、制度、輿論、風氣、人際關系等來調整學生的個體行為,以實現教育目標.有序、高效的調整自然對集體成員產生一種強化刺激,使其產生有利于組織的調控激勵. 讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可 采取兩種策略：
①豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，并 在此過程中提高管理能力創造條件。它可能帶來的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而 且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管 理他人、學會自我管理.
②實行角色動態分配制。單一的社會角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不 同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。
例如:班干是班集體領導核心。由班主任任命班干部，簡單易行，但 “專制”色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現。武漢一中高一(10)班選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產生班委會成員（3名）團支部成員（3名），當場宣布結果。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產生，試用期半年。半年后經民主評議，作適當調整后正式任命。任期一年.一年后由全班同學選舉決定是否連任.在這一過程中，班主任只有建議權，沒有決定權。
這樣民主選舉產生的班干部、團干代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力.
在班級重大決策時，由班委（3名），班主任及團支部成員（3名）經廣泛征求群眾意見后，投票表決，少數服從多數。
班集體的人際關系集中體現在師-生和生-生之間.它含有認知、情感、行為多種心理成分.情感是人際關系的指示器,是人際關系的紐帶.人際關系產生的情感共鳴潛在著巨大的能量,即產生人際關系的驅動激勵.
以師生關系為例:良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必要條件。武漢一中不少班主任都堅持“一天一談”（每天抽二十分鐘時間找一名同學談話。）這種談話是平等的交流，班主任以朋友，師長的身份，以幫助學生困難的角度來談話考前找那些學習成績起伏較大同學談，提醒他們早作準備，精心備考，增強自信。考后找有進步的同學談，及時肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學談，及時分析失誤，亡羊補牢，防止氣餒。通過談話,學生感受到老師的關心,效果明顯.正所謂, “親其師則信其道”.
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
