論文摘要：在英語學習過程中，我國中學生普遍面臨著聽力難以突破的問題。作者立足于中學英語教學實際，分析中學生英語聽力障礙形成的主要因素，并相應提出一些實際可行的措施，以增強英語聽力教學效果。
在當前提倡素質教育及中西文化交流加劇的形式下，英語交際能力的培養無疑變得尤為重要。英語聽力能力是英語交際能力提高的關鍵。世界著名的英語教學權威路易斯·喬治·亞歷山大（l.g.alexander）在談到英語時說：“先聽后說，先說后讀，先讀后寫。”由此可以看出聽力是英語學習的第一步。但同時，聽力也是英語學習中最難突破的一關，它成為大多數非英語母語學習者的頭等難關。我在實際教學過程中也發現了學生在英語聽力能力的提高方面所出現的問題。下面我根據自己的教學體會，分析影響中學生英語聽力能力提高的因素和應對措施。
語言文化知識是學好英語的基礎，英語聽力自然也受到語言知識面的影響。如果學生的詞匯、語音及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的影響。
詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切英語活動的基礎，聽力自然也不例外。聽力過程中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能短暫地模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——單詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的意義。因此從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
英語是一種語言，語言最基本的作用便是用來交流，它必須發出聲音。而說英語所發出的聲音的基本便是語音語調，如果學生的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力能力。語音能力不足的具體表現有以下幾個方面。
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。在日常生活與學習中，聽力所涉及的內容廣博、題材多樣，從天文地理到人物歷史、從新聞報道到社會逸事等無所不含。但有的中學生由于知識面有限，缺乏相應的文化歷史背景知識，常常感到聽得懂單詞卻聽不懂內容，不能深層次理解聽力材料。比如，中西方教育制度和教學結構不同，學生們如果不了解美國各州的公共教育是由州內各學區（schooldistrict）負責，一般學區涵蓋一個城市或一個城鎮，各學區由通過選舉產生的聯合校董會（schoolboard）人員管理，以及公共學校資金來自各城鎮征收的財產稅等文化傳統，那么對在聽力過程中反復出現的publicschool，schooldistrict，schoolboard等詞語便無法深層次地理解，從而影響對整篇材料的理解，做題時難免會因考慮不周而出現錯誤。
許多學生都反映，聽力原文中的單詞很熟悉，發音也不存在任何問題，但聽到以后還是不能立即反應過來，也就是說輸入的信息不能立即被大腦從記憶庫中檢索出來。而恰恰是這個過程影響了下面內容的收聽。結果學生抓住的只是單個單詞，而非整個句子或段落。
詞匯是語言最重要和最基本的單位。詞匯學習是整個英語學習的基礎，而豐富的詞匯積累會為聽力理解帶來意想不到的收獲。這一點在科技說明文中尤為明顯。例如當涉及辦公室的電腦及網絡方面的聽力內容時，如果學生不具備與計算機相關的詞匯積累，如：laptop（筆記本電腦），fax（傳真），e-mail（電子郵件），（worldwideweb萬維網），electro-magneticradiation（電磁輻射），terminal（終端），webbrowsers（網頁瀏覽器），modem（調制解調器），等等，則根本不能聽明白到底在說什么。
記憶是一種自覺的過程，是儲存信息的心理能量。記憶分為感觀記憶（sensorystorage）、短時記憶（short-termmemory）和長時記憶（long-termmemory）三個階段。當學生聽到一段話時，他們首先用耳朵來接受外界的刺激，這個階段是感觀記憶。處于這個階段的言語信息一般在一兩秒鐘內便會消失。當收聽到的內容受到注意后會轉移到相對穩定的短時記憶階段。短時記憶中的信息經編碼處理后便會轉移到長時記憶階段。而當聽力結束后，學生就是要從長時記憶中回憶所聽的內容。有些學生的問題恰恰也就出在這個階段，當聽完一段話以后，根本不能對內容簡單復述。
由于受母語發音的影響而導致學生發音不準，進而很容易把英語單詞聽錯，而且很多學生在初學英語時，常常用漢字來注明英語單詞發音，如yes注為“噎死”，book注為“布克”，等等。慢慢的，這樣的語音語調便帶有濃厚的似是而非的色彩。要糾正這些錯誤發音，首先要讓學生們多模仿、多跟讀，要求學生用一些電子工具把自己跟讀的發音記錄下來，然后放給其他同學或老師聽，讓別人給予糾正。其次，要掌握單詞的發言規律。連讀、弱讀與縮讀、重讀語調，這些都是學生應該掌握的規律。例如，在分辨can和can’t，美國人經常省略can’t中的［t］音，這里有兩條規律可循，一是can’t在句尾t發音。二是句子中can’t經常是重讀的，還有，如果單詞以-ary、-ully或-ally結尾的話，元音a或u則常省略。這樣的規律還有很多，學生要掌握這些發音規律，才能正確推斷出他們聽得正確與否。再次，要強化英語繞口令的練習。通過英語繞口令的練習訓練學生分辨一些類似的發音，如：asnow-whiteswanswamswiftlytocatchaslowly-swimmingsnakeinalake.（湖中一只雪白的天鵝快速地游動著去追趕一條慢慢游動的蛇。）；thedriverwasdrunkanddrovethedoctor’scardirectlyintothedeepditch.（這個司機喝醉了，他把醫生的車開進了一個大深溝里。）；abloke’sbackbikebrakeblockbroke.（一個家伙的腳踏車后制動器壞了。），等等。通過繞口令的練習，提高發音的準確性。
聽寫是檢驗學生聽力能力的最佳手段，同時它也是最有效的提高英語聽力水平的訓練形式之一。要在有限的時間內把聽到的內容寫下來，既要求速度，又要求準確性。因此，教師要引導學生最好每兩天就進行一次聽寫內容的訓練，可以先從單句聽起，再逐漸過渡到短文。平時訓練時盡量讓學生們多聽幾遍，不要急于看文字材料。不能因聽幾遍而聽不懂就去查找文字材料，否則會降低聽的注意力，影響訓練效果。如果遇到難一點的材料，應先向學生口述與材料有關的背景信息，幫助他們掃除必要的詞匯障礙，讓學生了解文章的主題。
單詞的背誦也有很多方法，我提倡靈活的背誦方法。比如鼓勵學生加大英語文章的閱讀量，對于文章中所出現的生單詞，不要立即去查字典，可以先嘗試著根據上下文來猜測詞義，等閱讀全文后在利益字典來檢查自己對生詞的推測，這樣所記的單詞無疑更牢靠。此外，還可以運用構詞法來拓展詞匯量，教會學生一些構詞法的原則，如：前綴、后綴的添加規則，復合詞的構成，等等。
我國中小城市和鄉鎮的中學生學習英語的氛圍不夠濃得，能夠提供給他們練習英語的場所也很少。因此，教師們一定要盡力給他們營造好的英語氛圍，多搞英語活動，舉辦英語演講競賽、英語單詞比賽、英語情景劇表演，組織學生欣賞名人演講、觀看英文原聲電影，讓學生上網查找英美一些社會文化背景材料，課堂上講給大家聽，創設英語角等，盡力為他們營造出濃厚的英語學習氛圍。
綜上所述，影響聽力提高的因素很多，而聽力在語言學習中的重要性是不言而喻的，聽力水平的提高絕對不是一朝一夕所能達到的，這是每個英語學習者的深刻體會。作為英語教師，我們應該密切關注學生在學習上遇到的問題，采用正確的教學措施，有的放矢，以增強教學效果。
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