【摘要】中學是學生人生發(fā)展的黃金期，對其一生起著重要的奠基作用。在新課改形勢下，落實代寫論文新課標過程中，中學教育中智力因素培養(yǎng)和非智力因素及優(yōu)秀人格的培養(yǎng)孰輕孰重，孰為教育之本的問題已引起人們的普遍關(guān)注。新課標是堅持原來的教授知識為主，還是切實地從學生本身的素質(zhì)培養(yǎng)入手，已成了一個不可回避的問題。本文將就此問題進行研討，以期對課改有所裨益，起拋磚引玉作用。
學習是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時尚，人們普遍認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學習的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認為知識應該圍繞生命，為生命生存服務。我們的中學教育、中學教師也應以此為本，圍繞學生本身的成長和發(fā)展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學生本身的教育。我們要在教育中突出學生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實提高學生的人文素質(zhì)。
剛進入中學的學生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認同”的趨向。
基于上述心理特征，學校以及教師在這階段對學生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，不僅教授學生知識和技能，更重要的是要切實擔負起培養(yǎng)學生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。
要實現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學生的精神成長和情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利于學生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認知和判斷能力，實現(xiàn)教育效果。
因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現(xiàn)人格教育非常重要。現(xiàn)在，新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學生進行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，關(guān)注學生的參與意識，在教學活動中考慮學生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W生對知識的主動發(fā)現(xiàn)，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學活動，都以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響都通過學生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富。
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商iq）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商eq）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。eq和iq相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，培養(yǎng)eq尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎。
美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。
對于早期的學校教育而言,學生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現(xiàn)自我的學習和對于知識的完整的把握和應用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人,能知己知彼，正確認識自己的優(yōu)點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優(yōu)缺點；學會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒,增強自身的自控能力；還要學會和周圍環(huán)境的融合，學會建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對于學生興趣愛好的開發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成以及思維習慣的培養(yǎng)，都應該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學生的發(fā)展甚至學生整個人生卻起到很大的作用。在中學教育期間還可以加強團隊合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導他們從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學生引上正確的學習發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
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