【摘要】：越來越多的家長開始關注幼兒教育，深知學齡前教育對幼兒一生深遠的影響。每位父母都十分渴望了解自己孩子一點一滴的進步，更希望從班級教師那里獲取更多的科學有效的教育方法，家園合作的重要性顯得更加突出，于是我們在家長會、家園溝通、開放日等一系列活動之外，建立一本《幼兒成長手冊》。是幫目的在于記載幼兒的成長過程助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立家園共育的有效活動。
《幼兒成長手冊》是幼兒從事各種活動的成果記錄，它是家長、教師了解和掌握幼兒發展狀況的重要依據。其內容包括教師及家長對幼兒的觀察記錄、幼兒的作品、照片、日記，以及家長和教師及幼兒自我評價等各種反饋信息。
制定符合幼兒年齡特點的成長手冊。用多元的理論去發現幼兒、看待幼兒的發展與長處。通過檔案資料，分析幼兒的優勢、弱勢智能，盡可能幫助幼兒適度的發展或彌補。
1、建立《幼兒成長手冊》，為幼兒的因材施教提供依據，教師通過為幼兒收集檔案，包括幼兒具體生長發育的材料、幼兒智力發展的材料、幼兒操作能力的材料、幼兒語言發展的材料、幼兒認知發展的材料、幼兒藝術活動的材料等，了解評估幼兒的生活習慣，思維特點，特長愛好，性格，能力以及弱點等等。
（3）問卷調查：以收集幼兒個人檔案的目的出發，向家長進行有關幼兒生活、學習情況的調查和測試，從而了解幼兒的發展狀況。
教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握幼兒發展狀況，以及隨著時間而發生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法。
幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的，其中有幼兒基本信息，照片，作點滴進步記錄、獎狀以及老師的話等。為了建立豐富檔案內容，我們會適時展了各種活動，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現在成長手冊之中，讓孩子在自由、寬松的環境中游戲學習。
孩子們用照片、繪畫詳細的介紹自己的能干之處，使幼兒進一步明確意識到自己的長處，并在大家相互交流、肯定與鼓勵中認識自我，不斷改進，適應集體。幼兒在《幼兒成長手冊》中能夠對他們過去的作品和現在的作品進行比較，從而感受到自己的成長。
《幼兒成長手冊》既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動，也包括幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程，活動過程是一種交往方式。在這種對《幼兒成長手冊》中的材料連續不斷的制作、添加的過程中，促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。《幼兒成長手冊》使家長及時了解幼兒的近期發展狀況，是幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性的家園聯系的有效活動。
可以提供幫助教師設計對幼兒進行指導的依據。教師制定活動計劃以及使計劃得以實施的重要依據之一，就是幼兒各方面的發展狀況和水平。《幼兒成長手冊》可以為教師描繪出每個幼兒的發展狀況，利用《幼兒成長手冊》來促進幼兒發展、改進教育、教學水平，促進教師專業化成長，同時促進了教育質教育的提高。
教師是幼兒成長手冊最直接的操作者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任，同時扮演著“引導者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。在準備工作中，教師首先會根據本班實際情況和幼兒的個人意愿來幫助他們設計自己的成長手冊。教師互相交流幼兒“幼兒成長手冊”試行過程中遇到的問題，并對內容的設計或操作行為進行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優后再次整合，創建出相對可行的、適合本班幼兒特點的個人成長手冊。
為幼兒建立《幼兒成長手冊》的工作當然少不了“小主人”——幼兒的積極參與。孩子的不是成長手冊的背景，不僅僅是教師的觀察記錄，要讓孩子參與進來，“讓幼兒成為學習和發展的主人”。
家長同樣也是幼兒成長手冊的重要參與者。幼兒成長手冊的建立，能使家長更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情況，同時也使家園溝通有了實實在在的“載體”。因此“幼兒個人成長手冊”的質量直接關系到教育者們對幼兒發展進行評價的真實性。而檔案的質量則又取決于教師是否是個有心人，是否能夠及時捕捉幼兒成長中的教育契機。
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