摘要：教學反思對教師專業成長至關重要，教學反思方法的使用則是教師教學反思最直接的體現。為了初步了解教師教學反思方法的使用情況，本研究通過自編問卷，對山西省某縣9所小學的62名骨干教師在平常教學中教學反思方法的使用情況進行了調查。
中圖分類號：g658．3 文獻標識碼：a 文章編號：1671—0568(2o11)30—0038—03一、問題提出教學反思是指教師為了實現有效教學．在教師教學反思傾向的支持下．對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。llj教學反思方法是指教師對具體的反思內容進行思維時所采用的外顯方法，主要可分為教師的內部對話和外部交流兩種形式。這兩種形式在使用時根據所借助的外部力量的不同而又有了不同的分類。通過了解教師進行教學反思的方法，可以對教學反思的現狀有個初步的認識和了解。
1．調查問卷設計。調查問卷圍繞反思日記、課堂教學錄音錄像、與學生交流、與同事討論交流、觀摩他人教學、網絡互動、行動研究等七種常見的教學反思方法．從它們在教學中各自使用的頻次情況、該方法的反思效果情況、及該方法對教師自身教學反思水平的反映情況三個方面進行設計。共設計單選題22個，開放題2個。
2．調查對象選擇。本次調查對象選自某縣l0所小學的62名語文、數學學科骨干教師培養對象，由個人報名、學校推薦的方式產生，具有一定的廣泛性和代表性。
被試均為所在學校的教學骨干．具有一定的教學經驗，也都有著時間長短不一的反思經歷，在反思方式的選擇上也有一定的實踐和認識。
3．調查實施。調查實施于該縣教師集中進行教師專業能力培訓期間。填寫問卷時處于統一的環境中，能夠保持較好的完整性和真實性，同時向教師做了明確說明，該問卷僅供研究使用，不會涉及到個人信息的透露，請教師們根據自己的實際情況和真實感受填寫，無優劣、對錯之分。發放問卷62份，收回62份。問卷信息用spss．16．0軟件統計和分析。
1．被試基本情況。被試基本信息情況統計顯示，62位被試平均年齡為3l歲，平均教齡為10年，具有小高職稱的教師為l5人，占24．2％：小一職稱的人數為43人，占69．4％；未填寫的人數為4人， 占6．5％。從學歷層次來看，37人為本科學歷， 占總人數的59．7％；25人為專科學歷，占總人數的40．3％。
2．對進行教學反思重要性的認識情況。40人認為非常重要，19人認為比較重要，2人認為不太重要，1人認為一點都不重要．認為比較重要和非常重要的教師比例占總人數的95．2％。由此項調查結果可以看出，教師們普遍認識到了進行教學反思的重要性。
(1)堅持每天都寫教學反思日記或反思卡片的教師人數為48人，占總人數的77．4％ ；堅持每周寫一次的人數為13人，占總人數的21％；(2)用錄音錄像設備將課堂教學錄制下來進行反思的教師，僅有2人在每學期使用一兩次，其余59人都是一般不用：(3)通過課后與學生交流的方式進行教學反思的教師總數達到了42人， 占總人數的68．9％ ，另外的l9人一般不采用這種方式進行教學反思；(4)通過與同事交流、教研組討論的方式進行教學反思的教師則達到了58人， 占總人數的95．1％ ，而3人是一般沒有，占4．8％ ；(5)在平常教學活動中通過觀摩其他老師教學以及觀看教學視頻的形式來反思自己課堂教學的教師人數為52人．占總人數的85．2％。而9人則一般沒有，占14．5％(一人數據缺失)；(6)在平常的教學活動中通過參與網上論壇、聊天等網絡互動形式進行教學反思的教師人數為11人，占總人數的17．7％，而51人則一般沒有，占82．3％；(7)對以往教學通過開展行動研究的形式進行教學反思的人數為31人，占總人數的50．8％，而30名教師從未進行過，占48．4％ ， (1人數據缺失)。
以上結果表明，寫反思日記是所有參與調查老師所采用的最為普遍的反思方法，62人都寫反思日記，其中堅持每天都寫的占77．4％，經過筆者調查后的訪談得知，該數據與該縣在全縣范圍內推廣教師以“作業”形式來交反思日記的舉措有著重要關系。另外，與同事交流、觀摩他人教學、與學生交流這三種方式較為普遍，分別有95．1％ 、85．2％、68．9％韻教師采用，這也反映了該縣教師在日常教學中是注重及時的教學交流和改進的．而教學錄像、網上互動和行動研究這三種教學反思方式則在該縣小學教師中遭遇冷落．只有極少數的教師偶爾采用，這與其他地區的調查數據出入較大 ，究其原因，筆者訪談后得知主要是與該縣地處偏僻的山區，經濟發展水平和開放程度都較低．采用現代化的教學設備無論是在硬件設施上還是教師自身素質上都不具備相應的條件。
4．七種教學反思方法使用效果。7人認為寫反思日記進行反思的效果很好．占總人數的l1．3％ ：46人認為使用錄音錄像設備將課堂教學錄制下來進行反思的效果很好。占總人數的74．2％ ：6人認為通過課后與學生交流的方式進行教學反思的效果很好，占總人數的9．7％：18人認為通過與同事交流、教研組討論的方式進行教學反思的效果很好。占總人數的29％；12人認為通過觀摩其他老師教學以及觀看教學視頻的形式來反思自己課堂教學的效果很好， 占總人數的19．4％；10人認為通過網絡互動來進行教學反思的效果很好， 占總人數的16．1％ ；14人認為通過行動研究來進行教學反思的效果很好的．占總人數的22．6％：1人認為寫反思日記進行反思的效果很差，占總人數的1．6％，沒人認為其他6種方式進行反思的效果很差。(本文轉載自wｗw.fw789.ｃom 范文中國網)
在調查中涉及七種教學反思方法的使用效果上。46人認為使用用錄音錄像設備將課堂教學錄制下來進行反思的效果很好， 占總人數的74．2％ ，但與上一項調查相應的數據卻顯示，在被調查者中只有2人每學期用一兩次錄音錄像設備來進行教學反思，這兩個數據的反差也說明了教師們對應用現代化教學設備來提高自己教學反德思效果的強烈愿望。
而與同事討論、觀摩教學則是在教師教學中運用較多．效果反映也較好的一種教學反思方式，可見，在現實的教學環境中，教師通過反思的方式提升自己的教學水平主要還是來自與同事的交流與相互學習。
(1)寫教學反思日記：8人認為不太能反映， 占12．9％ ；33人認為能基本反映， 占53．2％；15人認為能較好反映，占24．2％；6人認為能很好反映，占9．7％。
(2)用錄音錄像設備進行反思：1人認為不太能反映，占1．6％；9人認為能基本反映，占l4．5％；21人認為能較好反映， 占33．9％ ；30人認為能很好反映，占48．4％ 。
(3)通過課后與學生交流的方式進行教學反思：6人認為不太能反映，占9．7％；24人認為基本能反映，占38．7％ ；27人認為能較好反映，占43．5％；5人認為能很好反映。占8．1％(4)通過與同事交流、教研組討論的方式：4人認為不太能反映， 占6．5％ ；22人認為能基本反映， 占35．5％ ；26人認為能較好反映， 占41．9％ ；10人認為能很好反映，占16．1％。
(5)通過觀摩其他老師教學以及觀看教學視頻的形式來反思：5人認為不太能反映，占8．1％：23人認為基本能反映，占37．1％ ；25人認為能較好反映，占40．3％；9人認為能很好反映， 占l4．5％。
(6)通過參與網上論壇、聊天等網絡互動形式：7人認為不太能反映，占l1．3％；31人認為能基本反映，占50％；2o人認為能較好反映，占32．3％ ；3人認為能很好反映，占4．8％。
(7)通過開展行動研究的形式： 3人認為不太能反映，占4．8％ ；19人認為基本能反映， 占30．6％ ；21人認為能較好反映， 占33．9％；17人認為能很好反映。占27．4％ 。
以上調查結果表明，該縣小學骨干教師普遍認識到了教學反思的重要性，反思日記是教師們在教學活動中最常使用，但被認為是效果最差，也最無法反映自身反思水平的教學反思方法；通過錄像方式反思是在教學活動中最不常用，但被教師認為是效果最好。并最能反映自身反思水平的教學反思方法；與同事交流則是教師們在教學活動中較常使用并且認為效果較好，且能較好反映自身反思水平的的教學反思方法。
為了提高教師反思的水平，提升反思的效果，進一步促進教學反思對教學效果的影響作用的發揮，應遵循自愿原則使教師反思日記不僅成為習慣，更成為有效的手段；對與同事交流這種反思方式應進一步規范化，由學校統一安排時間、場所，舉行反思的主題會議，創設一種良好的反思氛圍翻：此外，教師應真正提高自己進行反思的積極性，在平常的教學和生活中，隨時做好參與到反思的行動中來的準備，積極嘗試采用多種方法進行教學反思；通過教師培訓使教師進一步掌握教學反思的方式也是提高教師反思水平的一種重要途徑。
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