論文摘要：中職學(xué)校“2+1”教育模式的實施，無論是從飯煉學(xué)生的心智、磨練學(xué)生品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的知識技能，還是從其所帶來的社會效益來看，都是可喜、可取的。但一種教育模式的改革，應(yīng)是由全社會共同參與，而不應(yīng)是僅由校，企單打獨斗，更希望能把“1”做得有聲有色有保障。
近幾年，中等職業(yè)教育得到了空前的重視和蓬勃的發(fā)展，在《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》(教職成[2005]1號)中指出“中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才成為了中職職業(yè)教育的目標(biāo)。“1+2”，“2+1”,“1+1+1”等教育模式的提出，旨在引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生工學(xué)結(jié)合，提升自己的職業(yè)技能，并實現(xiàn)與就業(yè)的零對接。本人實踐2+1”教育模式多年，覺得中職學(xué)校在“1”的實踐過程中，還有許多不盡人意的地方。下面就一些存在的現(xiàn)狀與大家共同探討。
中職學(xué)校的學(xué)生在完成了在校學(xué)習(xí)兩年的任務(wù)后，從第三年開始就要進(jìn)行頂崗實習(xí)，即是“2+1”教育模式中的“1”，到企業(yè)實習(xí)一年，鍛煉自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為成為一名高素質(zhì)的勞動者做準(zhǔn)備。而學(xué)校在篩選頂崗實習(xí)企業(yè)的時候，未能做到深入了解、嚴(yán)格把關(guān)。對企業(yè)的運營狀況、用工要求、工作環(huán)境、工作時間、工資待遇、規(guī)章制度等問題沒有做更深入的了解，對于勞動力市場的復(fù)雜性，學(xué)校方面顯得經(jīng)驗不足，學(xué)生上崗以后與企業(yè)常發(fā)生矛盾。曾經(jīng)出現(xiàn)某餐飲企業(yè)經(jīng)營虧損，要遣散員工，但對實習(xí)學(xué)生的工資問題懸而不決，雙方要鬧到到勞動部門進(jìn)行仲裁，才發(fā)現(xiàn)連正常的營業(yè)執(zhí)照都還沒辦齊就匆忙開業(yè)的情況。頂崗企業(yè)的魚龍混珠，給參加頂崗實習(xí)的學(xué)生帶來了一定的風(fēng)險。
同時，頂崗崗位多數(shù)偏離學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。由于學(xué)生上崗時間比較集中，學(xué)校一時不能找到更多專業(yè)對口的企業(yè)，只能采取崗位填充的辦法。流水線工人、專賣店店員、餐飲店服務(wù)員、會籍顧問、電話營銷、電話理財?shù)缺容^低層次的工作是頂崗學(xué)生的主要頂崗崗位。工作環(huán)境差、工作強(qiáng)度大、工作時間長、工作單調(diào)、枯燥，新鮮感一過，就失去工作熱情和耐心，轉(zhuǎn)崗的幾率非常大。因此，頂崗學(xué)生能真正得到專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會并不多，學(xué)非所用是常有的事。
由于中國的人力市場比較特殊，目前還處于人口紅利階段，勞動力普遍比較廉價。與學(xué)校重教育的理念不同，企業(yè)的終極目標(biāo)就是逐利，而頂崗實習(xí)學(xué)生是維系校、企的紐帶。如何達(dá)到教育與盈利的雙重效果，校、企雙方?jīng)]有做更多深人的探討，很多時候是短、平、快式的合作。其主要的原因有以下幾方面。
第一，對中職學(xué)生的能力不信任，缺乏耐心。由于中職學(xué)生的年齡比較小，知識的儲備不夠厚實，動手能力比較差，難以勝任技術(shù)性強(qiáng)的工作。比如對數(shù)控專業(yè)，數(shù)控設(shè)備的造價高、精密度高、對操作者的技術(shù)要求高，操作者的熟練程度不夠的話很容易造成設(shè)備的損耗，勢必給企業(yè)帶來損失，影響企業(yè)的正常效益。所以對頂崗學(xué)生的使用比較尷尬，企業(yè)多數(shù)會安排實習(xí)生到技術(shù)要求比較低的流水線做操作工，所以技能水平的提升無從說起。
第二，工作崗位的特殊性。涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的工作崗位，頂崗實習(xí)很難展開。比如會計專業(yè)，會計工作在一個企業(yè)的需
求量一方面很少;另一方面工作內(nèi)容涉及到企業(yè)的營運成本、營運效益、稅收、工資薪酬等商業(yè)秘密，迫于社會競爭的壓力，企業(yè)不太可能讓實習(xí)生全面接觸其核心內(nèi)容。要培養(yǎng)一位有熟練技能的會計人員，需要有專人悉心的指導(dǎo)幫助，這對企業(yè)來說也是勉為其難。所以會計專業(yè)學(xué)生在頂崗過程中能得到鍛煉的少之又少。
第三，低人力成本、高收益的用工觀念。受人口紅利的影響，實習(xí)生在頂崗企業(yè)中顯然屬于。頂崗學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是工作條件差，工作時間長，每天工作基本10小時甚至12小時、白天黑夜兩班倒，工作強(qiáng)度大，工資薪酬低，拖欠工資的情況還時有發(fā)生。另外廠規(guī)比較苛刻。很多學(xué)生反映，由于工作太苦太累提出辭職，但辭職幾乎都不被批準(zhǔn)，按廠規(guī)只能當(dāng)自動離職處理，“被自離”的工資損失比較大，自己付出的勞動得不到應(yīng)有回報，心理非常的不平衡，但又很無奈、很無助。
第四，對實習(xí)生缺乏人文關(guān)懷，疏于管理。中職學(xué)生處于身心發(fā)育尚未定型階段，在從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換過程中理應(yīng)得到更多的關(guān)愛與引導(dǎo)。但很多學(xué)生反映，由于勞動時間長，超出了他們年齡的承受能力，加上工作枯燥、生活單調(diào)，覺得身心疲憊，很少與別人溝通的時間與興趣，內(nèi)心的孤獨感日漸沉重。特別在工廠流水線，有的班組長管理方式比較粗暴，工作中稍有疏忽或手腳慢一點就會被罵，生病也不能輕易請假，得不到應(yīng)有的尊重。可見，頂崗企業(yè)在關(guān)注學(xué)生的身心健康方面做得不夠，而更看重的是他們的工作時間與工作效益。
從以上頂崗企業(yè)對實習(xí)生的用工狀況來看，不難看出企業(yè)是抱著一種短、平、快的態(tài)度，沒有制定適合于實習(xí)生特點的有效的工作與管理制度，對頂崗實習(xí)缺乏應(yīng)有的誠意。
中職學(xué)生正處于16.17歲的年齡，無論是從生理的角度還是從心理的角度，都還是處于成長期，思想和行為不夠成熟、理性。特別近年來，中職學(xué)校的招生陷人無序競爭狀態(tài)，很多學(xué)校爭生源，看重的是辦學(xué)的規(guī)模，而忽略了生源的素質(zhì)。學(xué)生的普遍狀態(tài)是心理承受能力差、自控能力差、被動學(xué)習(xí)、被動生活。在“2“的半封閉管理模式下，學(xué)生隨意逃課、無心向?qū)W、沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆情況時有發(fā)生。居于中職學(xué)生的特點，進(jìn)入“1”的狀態(tài)對學(xué)生來講還是存在以下幾方面的問題。
首先，心理準(zhǔn)備不足。中職學(xué)生處于心理的斷乳期，在家里習(xí)慣了父母家人的照顧，在學(xué)校習(xí)慣了老師的照顧，不管是學(xué)習(xí)還是生活都習(xí)慣了“被安排”，心理的依賴感特別強(qiáng)。頂崗實習(xí)實際上是進(jìn)人成年人的社會角色，而中職生的心理還是處于青少年的角色，這種角色的轉(zhuǎn)換對他們來說比較難以適應(yīng)，表現(xiàn)得比較極端。有的向往，認(rèn)為頂崗實習(xí)很好玩，不用讀書上課，又有工資拿;有的隨大流，別人去我也去;有的逃避，認(rèn)為頂崗實習(xí)很苦很累，更愿意呆在家里。總之，對頂崗實習(xí)缺乏理智、客觀的認(rèn)識，沖動上崗、盲目上崗、勉強(qiáng)上崗的都有。
其次，知識能力儲備不足，缺乏吃苦精神。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差是不爭的事實，習(xí)慣于手把手的教，更談不上自主學(xué)習(xí)。對知識和技能的掌握僅停留在比較簡單的層面，只能勝任一些技術(shù)性比較低、重復(fù)性強(qiáng)的工作。另一方面是不能客觀地正視自己的能力，對崗位的期望值太高。對工作崗位、工作環(huán)境、工資待遇比較挑剔，不能吃苦、不能受累、更不能受氣，上崗三兩天就放棄，頻繁地轉(zhuǎn)崗，成了名符其實的“游擊隊員”，企業(yè)、學(xué)校和家長都很無奈。
再者，社會經(jīng)驗不足，缺乏自我保護(hù)意識。中職學(xué)生頂崗實習(xí)，實際上已經(jīng)是一個完全意義上的社會人了，而對社會的復(fù)雜學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識。思想單純，容易輕信他人，對陌生人沒有戒備心理。比如:網(wǎng)上交友不慎，以介紹工作為名被騙去做傳銷，失去聯(lián)系;給陌生人指路，瞬間就意識不清，被暫迷心智，清醒后發(fā)現(xiàn)銀行卡、存款不翼而飛等等典型的案例就發(fā)生在頂崗學(xué)生的身上，令人不勝啼噓。
第四，自控能力差，遵章守紀(jì)觀念薄弱。中職學(xué)生走出校門，在復(fù)雜的社會大環(huán)境下，辨別是非的能力、自控能力都明顯的不足。不守廠規(guī)、無故曠工、夜不歸宿、抽煙、喝酒、飽網(wǎng)吧、交男女朋友等等不應(yīng)為而為之的行為常有發(fā)生，對身心健康和工作的影響可想而知。而由于頂崗企業(yè)分散，學(xué)生遍布各地，單純靠老師電話回訪來對頂崗學(xué)生進(jìn)行管理監(jiān)督，效果甚微，這成了學(xué)校管理的盲點，也給頂崗企業(yè)帶來了諸多負(fù)面的影響。
從中職學(xué)校“2十1”教育模式的提出到實施的五年多來，無論是從鍛煉學(xué)生的心智、磨練學(xué)生品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的知識技能，還是從其所帶來的社會效益來看，都是可喜、可取的。但從本人親歷的個案和工作的感受看，覺得“1”更應(yīng)是由全社會共同參與的一項教育改革，而不應(yīng)是僅由校、企單打獨斗，更希望能把“1”做得有聲有色有保障。比如:營造良好的人文環(huán)境，讓學(xué)生的身心健康得到保證，建立并落實法規(guī)制度，讓學(xué)生的合法權(quán)益得到保障，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，可由指定的公益性企業(yè)作為實訓(xùn)基地，也可采取采購方式，由學(xué)校選擇頂崗企業(yè)，給予企業(yè)一定的財政補(bǔ)貼支持;聘請企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)師定期駐場指導(dǎo)等等都是可以嘗試的路子。
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