試卷講評課是高考備考過程中的重要課型，就高三而言上好講評課更是提升學生學習能力的重要環節，在某種程度上會直接影響考試效果及整個復習備考的效果。受平時掌握的基礎知識和思維能力制約，加上考試過后帶來的壓力，講評課與其他課型比較起來則顯得枯燥、沉悶。如何讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領悟道理，開拓視野，提高技能的作用，使講評課優質高效，是教師們一直探討的問題。本文就高三備考中如何做到試卷講評課的高效優質談談自己粗淺的認識。
評講試卷之前，高三歷史組要進行集體備課，作好大量細致的準備工作，把握試卷內容，力求講評的針對性和實效性。試卷內容通常是考查學生歷史基礎知識的掌握及其運用遷移能力、分析圖表圖片提煉信息能力、材料分析和概括歸納能力。
首先由微機進行量化分析，一對題目的量化分析，就具體題目的測試結果進行統計。二對試卷的量化分析，備好試題內容。統計題目難易分布情況、各題的出錯率、知識題和能力題所占的比例等。
其次備學生：通過分析和處理試卷中反映出來的各種信息和數據，對學生某個單元或某個階段的學習與目標實現的程度做出判斷與衡量，確認學生的主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素如考試心理、考試組織形式等對學生的不良影響，力求分析結果科學準確，以便反思自己的教學過程，做好查漏補缺的工作，以確定并及時調整復習重點。
其三備講評過程：講評課應該講解學生答題過程中的疑難問題，應該點評學生解題過程中的薄弱環節，應該著眼于學生審題解題能力的培養。合理安排講評策略，通過自我反思——相互交流——師生互動，講練結合——反饋鞏固的教學模式，來增強講評課的有效性。
講評課的一個重要前提就是它的及時性，學生對剛做完的試卷記憶猶新，及時的試卷批改，使學生能夠及時了解自己的成績，回顧自己答題的得失，同時老師們的敬業精神和積極的人生態度，對學生備考也產生了無形的動力。試卷講評的及時進行，可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正其錯誤，從而提高學生的復習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，學生在復習中存在的問題不能及時得到糾正，形成惡性循環，講評的效果也就越差，同時給學生從認識上、心理上也產生極其消極的影響。
一節高效優質的試卷講評課，是讓學生普遍性的學有所獲。整個教學過程應進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規律化、解題思路最優化、思維角度發散化。
所達到的最終目的是讓學生思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的技能得到提高，這就需要我們在講評課中必須優化教學流程結構。
第一步：自我反思。新課程理念提倡學生的個性發展，這就必須讓學生參與到課堂上來。考試是學生獨立思考的過程，更容易形成個人的觀點。因此講評課上，更需要學生自查自省，要求學生針對自己的錯題，分析錯因，是知識問題（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看明題意和答題要求），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等），通過錯因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。只有給學生以深刻反思自己的時間，讓學生自主學習，吃透錯題所在知識板塊，才能轉化固有認識，避免犯同樣的錯誤。
第二步：相互交流。講評試卷時，教師搭建好平臺，讓學生展示自己的觀點，當然，學生展示的不一定要正確的解題思路，可以是錯誤的思路，也可以是各種假設。在交流中便于教師捕捉學生的思維方式、解題能力與技巧、發現知識漏洞，也便于學生在各種觀點的碰撞火花中提高自己的能力，從錯誤解法中尋找出知識的誤區，從而加深印象。
第三步：師生互動，講練結合。通過前兩步學生的自省與交流，學生已經對自己存在的問題有了一定的認識，這時教師要根據試題的分析數據，重點講解那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題。客觀題講評中要將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使學生學會多角度多層次思考問題。對于錯誤率較高、問題相對集中的試題，不但要重點講解解題思路與技巧，更要通過改變題干、變式練習等方法來反復演練試題體現的知識點與能力，力求達到講評一道選擇題，激活一串知識點。
主觀題的講評最好的手段是使用多媒體輔助。利用多媒體的直觀便捷，規范學生答題思路，進行學法指導，提高解題能力。從近三年來高考歷史試題來看，明顯呈現主觀題材料化的趨勢。首先通過展示題干，介紹命題者的考核意圖，指導學生認真審題，明確試題所呈現材料與情境的核心內容，全面確定其中的有效信息，根據試題分析信息的來源，深入理解題目的含義。其次是引導學生搞清試題的設問以哪部分教材知識作依托，命題反映的能力特點與教材的關系，使學生形成清晰的解題思路，增加分析與解決問題的悟性，對問題的化歸意識得到強化，通過逐層分析材料而生成答案。最后，進行典型個案分析。通過大屏幕顯示，進行現場講評，師生共同分析，鼓勵答案中的創新性、尋找并解決存在問題的癥結。分析解決問題的過程就是對知識分析和整合的過程，就是學生由思考到得出結論的過程，也是學生對知識由接收到吸收的過程，這正是提高學生學習能力的重要過程。
第四步：反饋鞏固。試卷中所反映出的問題大多是教學過程中的重難點，一次講評后學生不可能完全掌握，在今后的學習中還會出現。而且講評主要針對的是解題中存在的共同問題，個性問題只能個別解決。針對共性問題，在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題改頭換面，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，教師也將學生掌握較差的知識點滲透到今后教學中，使講評的效果進一步擴大。
高三歷史復習課中大約有四分之一以上的課時是講評課，每一次對試卷的分析，每一次的講評，都能夠使教師進行深刻的反思。隨著新課改的深入，考試理念的更新，改革課堂教學策略成為必然。課堂教學充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于創新，敢于向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。
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