——據新浪網教育頻道推出的“教師幸福感”特別調查顯示，71.1%的老師和51.7%的公眾認為，教師是一個很累并且沒有成就感的職業，僅13.2%的教師的職業幸福感較高。97.1%的老師認為，現在教師的待遇一般甚至很低。逾八成老師的職業幸福感在及格線%的老師給自己的職業幸福感打了3分的及格分；23.6%的老師打2分；19.2%的老師打1分。
——據中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個城市168所城鄉學校的2292名教師進行心理健康的抽樣調查，超過一半（51.2%）的教師存在著不同程度的心理問題，其中16.5%的教師屬于“中度心理障礙”；32.2%的教師屬于“輕度心理障礙”；另有2.5%的教師已出現“心理疾病”。
上述數據信息顯示：當前，正如有越來越多的學生體驗不到學習的快樂一樣，越來越多的教師也憂心忡忡。特別是一些中小學教師，長期處于身心疲憊的狀態，他們的職業幸福感普遍嚴重缺失。
（一）工作繁忙。工作太忙恐怕是所有基礎教育戰線上的老師所共同面臨的問題。據調查，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。以每周法定工作時間40小時為本文由論文聯盟集整理標準，90%的教師是超工作量的。其中工作時間40小時以下的教師占10%，工作時間超過70小時的教師占27.1%。而每天工作時間達10個小時以上的占到教師總數的56.2%。
（二）任務繁重。當前，各地新一輪基礎教育課程改革還在深入推進。改革的壓力，創新的任務，大家感覺，新課程中教師的工作量不減反增，一些教師還承擔了各級各類行政的檢查與驗收等大量“繁重的非教學工作”。
（三）壓力太大。一是應試教育體制下的升學率和分數壓力。二是評職稱、評先的壓力。職稱評定的各種指標很多，再加上名額較少，競爭較為激烈。三是應對社會誘惑的壓力。社會上種種誘惑，或多或少對教師的世界觀、人生觀、價值觀帶來巨大沖擊。四是家長和社會對教師的期望越來越高。五是能力跟不上的壓力。一些教師特別是在農村、年齡較大的干部，在適應新課改、現代信息技術教學上，普遍存在比較嚴重的“本領恐慌”和“能力危機”。
（四）收入偏低。許多一線教師普遍反映，收入與他們的付出不成比例。按照政策，教師工資應當不低于甚至高于當地公務員平均工資。但目前一些地方事業單位的績效工資改革尚未到位，農村地區、艱苦地區工資更低。
（五）健康較差。由于任務重、壓力大，一些教師有心、腦血管方面的疾病隱患，高血壓、腸胃病、頸椎病、腰椎疾病、神經衰弱等成為教師的常見病。即使暫時沒得病的老師也表示身體經常處于“不舒服”的亞健康狀態，精神面貌較差。
從教師個體本身來看，提升幸福指數，應不斷提升境界，調整自我，努力在孩子的成長與進步中體驗幸福，在愛心的付出與收獲中感受幸福，在自身的專業成長中創造幸福，在平和的心態中謀求幸福。更為重要的是，各級教育主管部門和學校應加強關心愛護，強化教育培訓，改革體制機制，提高福利待遇，努力從思想、心理、工作、身體上減壓。
一是開展心理關愛“解憂”。解決當前一線教師存在的心理問題，首先還得在“心”字上著力，用心疏導，真心關懷。建議把心理健康知識納入管理工作范疇，把心理健康知識列為教師教育培訓的內容，使廣大教師提高自我調節能力和承受能力。成立教師心理健康咨詢服務中心，開通心理健康咨詢服務熱線電話、網上信箱，聘請心理專家坐鎮解答教師心理問題，幫助基層
二是關注身心健康“強質”。定期對一線教師組織開展體檢工作，特別是要關注教師的職業病防范。將心理體檢納入常規體檢內容，動態掌握教師心理健康狀況。大力豐富教育業余活動。積極倡導健康的休閑方式，培養教師正常的情緒愛好，讓基層教師在勞逸結合中放松心情、緩解壓力。
三是完善體制機制 “減負”。從根本上緩解一線教師工作壓力，必須從改革體制機制入手。要切實從應試教育中解放出來，要減少不必要的非教學科研任務，減少一些不必要的檢查評比，減少一些假期的補課。
四是解決實際問題“暖心”。各級各方應從解決實際問題入手，努力讓基層干部看到希望，感到溫暖。一是不斷拓寬成長渠道，讓干得好的教師“有奔頭”。二是逐步提高工資待遇，讓踏實干的教師“有想頭”。探索建立基層一線教師課時補貼制度，確保基層一線教師待遇適度高于行政人員，增強基層一線崗位的吸引力。三是幫助解決后顧之憂，讓基層干部“有靠頭”。從住房保障、福利保障、子女教育等方面出臺具體政策，真正讓一線教師輕裝上陣，全身心投入教學工作。
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