摘要：隨著世界一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性也愈顯突出。英語(yǔ)寫作不僅體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更是英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，大多學(xué)生基本功不扎實(shí)，沒(méi)有持之以恒的寫作習(xí)慣是導(dǎo)致寫作能力低下的主要原因。從詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面下功夫，掌握英語(yǔ)寫作方法，夯實(shí)英語(yǔ)基本功，才能逐步提高寫作能力。
寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，主要考查的是學(xué)生的組詞造句的能力。當(dāng)前我國(guó)教學(xué)體制對(duì)寫作越來(lái)越重視，要求發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在近年從事縣域中學(xué)教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在以下錯(cuò)誤：
部分學(xué)生單詞記憶上不下功夫，導(dǎo)致寫作時(shí)單詞拼寫錯(cuò)誤，或者由于詞匯量太少，對(duì)于基本的英語(yǔ)詞匯沒(méi)有掌握，在寫作時(shí)濫用或者亂用詞匯，導(dǎo)致寫作整體水平大大折扣。比如將aboard寫為oboard，affect與effect混淆等。
部分學(xué)生寫作之前沒(méi)有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過(guò)去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)，還有的時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤，如：i’mgotoschoolbybike.hetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinbeijing.
由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見(jiàn)到這樣的句子：utumnisbestseasonfortraveling.
在做書面表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開(kāi)始寫，在寫作之前沒(méi)有構(gòu)思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。
有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒(méi)有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞?，句與句之間的關(guān)聯(lián)不夠，使句子之間和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。
學(xué)生之所以會(huì)常犯以上錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為主要是基本功不扎實(shí)所致，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等沒(méi)有好好掌握，還有就是缺乏閱讀和寫作習(xí)慣，沒(méi)有形成基本的英語(yǔ)語(yǔ)感。據(jù)此，筆者認(rèn)為大多學(xué)生應(yīng)從以下方面著手，提高寫作能力：
詞匯是建設(shè)語(yǔ)言大廈的磚瓦，詞匯是匯成語(yǔ)言大海的水滴。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，所以教師必須抓好課文中的詞句訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步突破詞匯關(guān)，從而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，提醒學(xué)生注意單詞的用法，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)詞組進(jìn)行聽(tīng)寫過(guò)關(guān)，也可定期讓學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)詞組造句，或進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量用多種形式運(yùn)用所學(xué)的詞匯，從而提高寫作水平。
由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。就英語(yǔ)的時(shí)態(tài)來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)不清或混亂現(xiàn)象。因此，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)抓好學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是非常重要的。如：therewasanaccidenthappenedtotwostudentsinourschoolyesterdayafter—noon。對(duì)于這樣的典型的“中式英語(yǔ)”要再課堂中重點(diǎn)解讀和練習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。閱讀前，就根據(jù)題目寫作；閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與文章相關(guān)的背景知識(shí)、分析文章內(nèi)容等；閱讀后，對(duì)文章重述、改寫、縮寫、討論與語(yǔ)篇有關(guān)的話題及模仿寫作，直至創(chuàng)造性地自由表達(dá)。
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度上講，聽(tīng)懂了才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳境界。因此要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力［1］。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用聽(tīng)錄音、課文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)是一種技能，是練出來(lái)的，而不是天生就有的。聽(tīng)力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)持之以恒、堅(jiān)持不懈，每天都應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)人可以根據(jù)自己的習(xí)慣安排。寫作技能與聽(tīng)說(shuō)技能有著密切的聯(lián)系，書面語(yǔ)言是從口語(yǔ)發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。
不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只需要課堂上聽(tīng)聽(tīng)錄音，自己能讀懂篇章即可。學(xué)生不重視，教師又監(jiān)督不力，結(jié)果句子讀不流利，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至不敢開(kāi)口，逐漸失去學(xué)好英語(yǔ)的信心，更無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)。多背誦一些優(yōu)美句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等，便于在寫作時(shí)運(yùn)用。如，wherethereisawill，thereisaway．(有志者，事競(jìng)成)，romewasnotbuiltinaday．(冰冷三尺非一日之寒)，greathopesmakegreatmen．(偉大的抱負(fù)造就偉大的人物)等。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是十分重要的，這有利于語(yǔ)法的鞏固，有利于書面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶力的增強(qiáng)。
在寫作教學(xué)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是非常重要的。教師應(yīng)有計(jì)劃，有目的的擬定學(xué)生感興趣且有話可說(shuō)的題目，并在寫作課上一定要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有好處的。初寫階段應(yīng)從單個(gè)的句子翻譯開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生把握好英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生連句成篇。過(guò)一段時(shí)間之后，就要求學(xué)生模仿地道的英語(yǔ)，不能根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的所想所感［2］。
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