摘 要 創造源于問題，問題意識是創新意識和能力的基礎，保護和培養學生的問題意識創造教育的起點。高度肯定和重視和培養學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過生物課激發和培養學生的問題意識可以促進創新精神和創新能力的發展。
當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創造性的人才。教育在培養創造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養學生的創新精神是素質教育的重點。
早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。
宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。
的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創新精神的基石，保護和培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，造就創新人才的關鍵之一。
問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現實生活有著密切的聯系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀生物學教學的現狀，我們會發現，多數學生還是習慣于接受現成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務教育生物課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。
當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創造性的培養。
（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創造力、想象力的表現。
但是我們綜觀學生的成長經歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。
1. 創設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態，更容易產生問題意識。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、2. 創設能引發學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的興趣引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中生物的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態特征及其分裂過程，然后聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發學生學習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。
現代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。
生物學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優勢，可以激發學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：生物圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節要求學生能描述種子萌發的條件和過程。課前一周，我給學生分發了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。
總之，在生物教學中培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發，膚淺地談了自己的一點認識。
懇請同行們的批評指正。創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。
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