論文摘要：思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點以培養學生的愛國主義、社會主義、集體主義的思想。還要強烈體現意志。這種學科內在的規定性決定了思想政治課教材要適應不同時期社會存在的變化并相應做出調整．同時也使得不同時期的教材具有鮮明的時代特征。這種不同時期教材的不同特點都要求我們應不斷提高教師素質．選擇切實可行的教學方法。只有這樣才能提高課堂教學實效。
2002年9月，全國開始執行新的《高級中學思想政治課課程標準》和新《高中思想政治課》教材，筆者結合自己的教學實踐，就新教材改革的特點、如何使用新教材以及對教師的素質、教學方法的選擇進行了初步探索，并有了一點粗淺的認識.在此請教于廣大同仁。
教育部基礎教育司于1996年4月頒發的《高級中學思想政治課課程標準)比之原(教學大綱)，所增加的一種指導性規范使思想政治課教材改革朝著科學化、規范化、現代化方向邁出了實質性的一大步。這種質的飛躍構成了思想政治課教材改革的一大特點。(課程標準)對新教材內容的規范突出表現在:
1.對高中思想政治課的教育點和知識點進行了規范的表述。具體地講，對教學目標的表達，不但明確反映其方向性，即“目的”，而且明確地限定其水平要求，即“標準”。在明確了知識水平要求的同時，具體提出了相應的能力和覺悟要求，并把知識、能力、覺悟方面的要求，一概細化為各種具體的操作條目。
2.《課程標準)對新教材的各知識點也針對其特點，并結合高中生的實際明確規范了能力級別的要求，確定了“識記、理解、運用”三個層次的能力要求。以高二年級第一課第三部分內容為例，這一部分是在分析了世界是客觀存在的物質世界和人們的意識是客觀存在的反映這兩個理論點的基礎上，形成了一個基本方法要求:從客觀存在的實際出發。圍繞這一理論核心，《課程標準》明確了應識記哲學的基本問題和唯物主義與唯心主義的根本分歧;理解人們的思想憊識和行動正確與否，取決于主觀是否符合客觀以及在此基礎上形成的必須堅持一切從實際出發的理論觀點;運用主觀必須符合客觀的原理分析黨的基本路線與我國基本國情的關系，聯系個人成長的實例講述在實際生活中堅持唯物主義、反對唯心主義的體會。這種從“識記、理解、運用”到“知識、能力、覺悟”的明確規范性在成為現行教材顯著特點的同時，也確保了教材內容的科學性，而這也是教材建設現代化的一種趨勢。
眾所周知，我國現階段正在進行社會主義現代化建設的偉大實踐，這就要求高中政治課教材改革應充分體現這一大的時代背景。因此，高中新教材所有教學內容的安排、教學目標的設置都是立足于“我國”，著眼于“特色”。這一點在高中思想政治的經濟常識、哲學常識、政治常識中均有充分的體現。以經濟常識的基本內容為例，整個教材體系只以1課書的內容簡要敘述了基本經濟理論，而其余7課書均立足于我國改革開放和現代化建設的偉大實踐，圍繞建立社會主義市場經濟體制這一核心內容，構建了經濟常識的基本理論體系，詳細論述了我國社會初級階段的所有制結構、分配制度的現狀及其成因;國有企業的地位、現狀、改革與發展的措施以及國有企業經營者的地位、素質要求，我國國有企業的領導體制;國民經濟三大產業的地位、狀況以及產業的勞動者的權利、義務及其權利的保障體系;財政的一般理論及其在經濟生活中的作用;納稅人意識的培養;金融的一般常識及其經濟生活中的重大作用;利國利民的個人儲蓄;當代商品服務市場的發展狀況、消費者依法享有的權益及其原則保障;當代世界市場的特點及我國的對外經濟關系等等。這些都是與經濟生活密切聯系的理論點。
政治常識內容的改革全面貫徹了“理論進教材、進課堂、進學生頭腦”的基本要求，在高三(政治常識》課本中，全面、系統地介紹了理論的地位、內容及其在建設有中國特色社會主義偉大實踐的作用。在全黨、全國深入開展“三講”教育的社會氛圍里，強調“理論進教材、進課堂、進學生頭腦”自然也就成了當前思想政治課“講政治”的根本標志。
(三)高中思想政治課新教材改革特別強調以學生的發展為本，注憊學生主體的需要，切合現階段學生成長的實際，極具可讀性
與以往傳統教材，特別是同改革開放前的教材內容相比，新教材比較多的注意到了怎樣做人、為人，如何處事、辦事，更多地向學生提供有關的道理和有用的知識;力求把原理、觀點的傳授與具體知識的講解有機的、自然地結合起來，把形成觀念的過程離于講授知識的過程之中。以經濟常識的教材內容為例，其標題是“企業和經營者”、“產業和勞動者”、“稅收與納稅人”、“銀行與儲蓄者”、“商品服務市場和消費者”。這種教材內容的設定都明確體現了這樣的構想:學生作為經濟活動的主體(立足現在的設想或將來的預期)，從他們在經濟生活中所必須或可能充當的角色出發，如經營者、投資者、消費者、納稅人等，向他們提供如企業、產業、財政、銀行、稅收等必要的知識和講解相關的理論，讓學生有一種開卷有益的感受。
此外，在構成新教材編寫規范的基本要素中，新教材的每一課均設有能啟發學生思考、激發學生興趣、明確學習目標的引語;結合概念、原理、觀點的分析納入了大量或新穎、或典型、或離憊深刻、或融知識與情節于一體的輔助文;針對思想政治課思辯的特征，合理設置了如想一想、議一議、試一試等設問小欄目等。就上述基本要紊的形式而言，增強了新教材版式設計的可視性，就其內容而盲，增強了新教材的可讀性，便于更好地發揮學生的主體作用。
能否適應教材改革對教師素質及教法選擇提出了新的要求，同時也決定了課堂教學實效及教學活動的成敗。就教師素質而言，在政治學科自身的特點對教師索質的傳統要求的基礎上，教材改革中出現的新特點無疑強化了如下幾方面的要求:
就這一點而言，是各學科領域成就優秀教師的必然、共性的要求，而新教材的新特點對政治課教師這一方面的素質要求更突出了。因為只有具備了堅實的理論基礎，教師才能準確地把握課程標準中規定的“識記、理解、運用”與“知識、能力、覺悟”，并自如、有效地完成教育、教學活動的預期目標和任務。反之，則可能事與愿違。如，有一位重點中學政治課教師在講到人生價值的構成之一，即個人的自我價值是社會對個人的尊重和滿足，從而形成個人對社會的索取時的論點時，他強調了這種索取是必需的、不可缺的、是個人存在和發展的基礎之后，“自然地”提出了“可見大公無私就值得懷疑了”的觀點。這位老師懷疑什么?顯而易見，教師講課尚且對社會主義的人生價值觀表示懷疑，提高學生的覺悟自然就無從說起了。而引起這種“懷疑”及其結果的原因，就在于這位教師錯把個人自我價值中的索取、個人生存和發展所必需的個人正當利益同大公無私中“私”所代表的自私自利甚至為了個人私利不惜損害他人、社會利益的內涵混為一談了。由此可見，教師具備扎實的理論功底的重要性。
這是由政治學科體現社會發展，反映愈志的特點決定的，自然也是高中政治課教師必備的素質。前文已述及新教材體現社會發展而建立的內容體系，如何把這樣的理論清晰地展示給學生，尤其是結合經濟生活的實際實現理論與實踐的結合，從而在結合中體現理論的價值，都要求教師熟悉社會生活中同重大熱點間題相聯系的黨和的大政方針。比如，西部大開發、擴大內需、積極的財政政策、穩健的貨幣政策、經濟結構調整、費改稅、債轉股、科教興國戰略、可持續發展戰略、走出去戰略、以德治國、依法治國、糧食收購資金封閉運行、西氣東輸、西電東送、南水北調、青藏鐵路等。這些內容的專業知識不一定要求教師講深、講透，但要結合熱點間題，講清每一時期黨和的大政方針的重要性和可行性，從而實現預期的教學目標，讓學生知其然，也知其所以然。
科學技術的迅猛發展，信息業的無孔不入，每天都會把大量的信息帶入老師和學生的生活中，并且對人們的生活產生著深刻的影響。這些現象在影響老師生活的同時對中學生的影響、沖擊更大，因而學生可能會關注這些社會現象。教師如能敏銳地把握到那些師生共同關注的社會現象，諸如克隆技術、基因工程、納米技術等科學技術發展的前沿，可能對人類的存在及發展產生重大影響的沙塵暴、赤潮、厄爾尼諾現象、拉尼娜現象等曾經或正在影響人類生活的自然現象;亞洲金融危機、以美國為首的北約對南聯盟的狂轟濫炸、巴以沖突、朝鮮半島的和平進步、apec會議在上海的成功舉行、9.11恐怖事件、北京申奧成功、中國成功“入世”、國際反恐、祖國統一以及我們正在穩步深化的經濟體制和政治體制改革等國際國內大事，并把這些大事引入教學活動中，以此為教輔材料完成教學活動，必然更具有感性的說服力。怎樣才能用好類似的材料，這就要求教師平時多進行有效的信息積累，多思考。否則，當學生對上述現象產生了興趣而向老師發間時，教師就會處于被動的境地，同時也會破壞預期的教學效果。
決定課堂教學實效的另一個重要的因素就是選擇一種切實可行、行之有效的教學方法。呼和浩特市地區教育主管部門曾針對新教材的特點，圍繞教學活動中如何充分發揮教師主導作用和學生主體作用，從而切實提高課堂教學實效這一中心問題，組織了大量的教學研究活動，期間涌現出了一批符合新教材特點，符合現代教學規律或代表新時期思想政治課發展趨勢的成功的實踐課。這些課具體的教學流程、教學手段、教學策略、知識結構處理雖各具特點，但他們共有的成功之處在于，在老師的主導作用之下，對學生主體作用的重視及學生主體作用發揮的程度達到了一個新的高度。
為了確保教學活動中教師主導作用及學生主體作用的發揮，任課老師在教學內容的分析處理、教學輔助材料及教學手段選擇運用、教學過程中具體問題的設置及情景的創設等都做了大量的前期準備。如此周到、細密的準備工作自然為成功提供了堅實的保障，而課后學生的共同感受也證實了這些課的成功所在。因為絕大多數聽課的學生普遍認為:上述教學實踐中學生廣泛、積極參與課堂活動易于學生直接感受知識產生的過程，使他們對知識的理解更深入、透徹，并能形成較深的印象。用學生的話說;“我們真正體會到了愉快教育的真諦?！被谏鲜龀晒Φ慕虒W實踐，結合筆者自身的教學體會，我們認為情景教學法是一種符合新教材特點的比較理想的教學方法。下面是一個情景教學法的課堂教學簡錄:
本節課的內容花在上節課有關矛質特殊原理學習的基拙上提出的一個方法論要求—具體分析和解決不同的矛質。
上課伊始，老師強調，上節課我們學習了矛質特珠性原理，認識到了不同事物的矛質是不同的，同一事物矛質雙方在不同的發展階段各有不同的特點，同一事物的矛質的雙方也各有其特點。認識到了矛質的特珠性，對我們忽問題、辦事情有什么要求呢?此時教師借助現代教學手段，向學生展示了這樣一怕情景:辦公室一角的木質書架若火了，我們的第一反映應是什么?此時，情景在延續，老師們迅速做出了反映，準備滅火，其中一位老師已經從樓道里端來了一盆水，準備把火澆滅!這時老師提出了第一個問題:你認為這位老師準備以水滅火的做法怎么樣?并讓學生討論，這一階段學生的觀點是多種多樣的，有的學生認為，就像水來土掩一樣，水能克火古已有之，沒問題，老師的選擇果斷而正確!有的同學則馬上提出了不同觀點，化學課中我們記得老師講過許多化學藥品看火，只能用二氧化破或四氛化破滅火琴滅火。這一觀點馬上引起了強烈的反響，許多同學又怨到了這團火是否會帶電、油、酒精等!這時老師不失時機強調了第一個點:具體分析火這一物質的矛質特殊性并形成正確認識是找到合理方法的基拙前提。情景進而展開，另一位教師及時制止了端著水的那位教師，并迅速切斷了書架上一電熱棒的電源，火勢隨之減弱。至此，本節課主要情景展示結束。在此基礎上，老師給出了具體問題具體分析的含義.并結合這一含義讓學生再次回到情景中體會在面對“火情”時能做到具體問題具體分析的重要性—首先是人們正確認識事物的基拙，同時也是正確解決矛質的關健。如此也就自然.點出具體問題具體分析的地位—是馬克思主義的一個重要原則和活的靈魂，當然也是我們在一切實際工作中應遵寧的基本方法。
從這一情景教學法的課堂教學簡錄中，我們不難看到成功的情景教學過程應處理好如下幾個環節。情景教學法的首要環節反映的是傳統教學程序中的復習舊課和導入新課。傳統教學程序在這一環節中基本上是由理論到理論的過渡，而情景教學法在這一環節中的具體做法正如上述簡錄一樣:選擇一個學生熟悉同時與教學內容又有密切聯系的生活情景，通過教師對情景的制作，融入復習導入的具體理論知識。由于采取了離知識于學生熟悉的情景之中的方法，很容易達到這一環節的教學目標—使學生進入角色，關心那團“燃燒的火”。
首要環節吸引學生進入角色的目標一旦實現，即抓住了學生的興奮點或注意點后，可及時展示情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，配合這種情景的展示及學生切身感受的形成，教學內容可以同步鋪開—向學生暗示同特定情景相對應的未形成特定的理論點，而預先設定的學生在感受情景過程中應注意的要求或問題，為下一環節的順利進行做好必要的準備。正如前面教學簡錄中老師暗示的“我們的第一反應是什么了”和提出的問題“你認為這位老師準備以水滅火的做法怎么樣?”
情景教學的關鍵環節是，在情景展示和暗示及要求的基礎上，引導學生在反復體驗這一環節的具體過程中展開思考。正如前述教學簡錄中讓學生對“老師以水滅火的做法”進行討論的過程，這一過程應是學生的主體作用發揮的最充分的環節，因為在教師主導作用下，學生可通過積極主動的參與、通過與老師之間充分、默契的活動，直接感受知識產生的過程，深化對“要求”的理解，從而形成對知識點與理論點的理性概括。
縱觀情景教學法的教學過程，其情景的選擇與創設同現行教材選用大量教學輔助材料的初衷是一致的，而教學過程中從教師的暗示要求，引導學生思考到學生對情景的感受、體驗、思考及至對知識點、理論點理性概括的完成，既體現了教師主導作用的價值，也確保了學生主體作用的發揮，因而其“愉快教育”的良好感受也就順理成章了。
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