論文摘要：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)需要學科間知識的交叉滲透。在高中思想政治課教學中，充分運用具體形象的歷史知識來理解抽象、深奧的政治理論，可以提高學生的橫向思維和綜合能力，增強教學效果。
歷史知識在高中思想政治課教學中的滲透就是以高中思想政治課為載體，在課堂教學中聯(lián)系歷史學科相關(guān)知識，通過相關(guān)知識的融合更好地理解和掌握高中思想政治課的知識，拓寬思路，提高學生的綜合能力。它主要是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，針對高中單一的分科教學的弊端，強調(diào)以系統(tǒng)論的眼光來看問題，以綜合性的研究方法和思維方式來解決問題，從而提高高中思想政治課的教學效果，提高學生綜合分析的能力。
首先，時代的發(fā)展需要培養(yǎng)綜合型的人才。當今社會處于知識經(jīng)濟時代，科學化程度日益提高，科學技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)新的特征，表現(xiàn)為建立在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合，并向科學發(fā)展的高層次—整體化演變，科學體系由直線延伸式到平面樹狀式結(jié)構(gòu)再發(fā)展到網(wǎng)狀的多維立體結(jié)構(gòu);綜合與分化互交叉、相互作用、相互統(tǒng)一、相互促進，而且綜合發(fā)展的趨勢越來越占主導地位。在很多高科技領(lǐng)域，綜合發(fā)揮了巨大的作用，如美國“阿波羅”登月成功就在于“綜合”，是多學科、多領(lǐng)域協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果。此外，當今社會面臨的重大問題如環(huán)境、人口等問題也具有很高的綜合性，是任何一門傳統(tǒng)的單一學科無法解決的。因此，綜合型人才和綜合解決問題的能力已成為現(xiàn)代社會對國民素質(zhì)的基本要求。
其次，綜合型人才的培養(yǎng)需要學科間知識的交叉滲透。高考方案“3十綜合科目”的實施充分體現(xiàn)了教育適應(yīng)時代的發(fā)展。近年的文科綜合高考不僅充分考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而且重點考查學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點分析問題和解決問題的能力，同時也考查了政治、歷史、地理等學科之間的交叉滲透與綜合能力。如2008年全國高考文綜卷第39題中的第5小題就是以土爾啟特人回歸祖國這一歷史素材為背景，設(shè)計了“為什么黨和要長期堅持民族區(qū)域自治制度。”這一政治學科問題，很好地實現(xiàn)了政治和歷史的綜合川。這種新的命題方式越來越盛行，這既是高考改革的趨勢，又是思想政治課教學本身的發(fā)展方向，更是知識經(jīng)濟時代對綜合型人才素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，就要采用全面的、多學科或跨學科的新的教學模式，要實施學科知識的滲透教學。
最后，在高中思想政治課教學中滲透歷史知識具有重要意義。第一，高中思想政治課是一門知識容量大、涉及面廣、綜合性強的人文學科，它分馬克思主義經(jīng)濟學原理、唯物主義哲學原理和政治常識三部分內(nèi)容。每部分內(nèi)容都有鮮明的主題，而在每個主題中又涉及不同學科的知識，這為學科之間的交叉滲透提供了可能。第二，高中思想政治課與歷史學科在教材的具體內(nèi)容、能力要求、思想教育功能上聯(lián)系密切，有“政史不分家”之說。如果能根據(jù)高中思想政治課教學要求，讓歷史學科知識在課堂教學中滲透，呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的局面，將更有利于培養(yǎng)學生的橫向思維能力，達到知識的滲透和遷移，同時也可以深化高中思想政治課教學改革。第三，高中思想政治課是一門枯燥的學科，在教學中引用真實、生動、曲折離奇的歷史故事，可以引起學生的高度注意，從而增強教學的趣味性。同時，引用歷史事件、歷史故事、歷史典故可以增強教學的直觀性，幫助學生理解抽象的政治知識，如可以用歷史發(fā)展進程中的朝代之間的交替來解釋力和關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑等的辯證關(guān)系，這種使政治知識與歷史知識巧妙結(jié)合、融會貫通，“以史帶論”、“史論結(jié)合”的教學，可以豐富學生的理論知識，提高學生的綜合能力，提高課堂教學效果。
要在高中思想政治課教學中滲透歷史知識，可以在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材原有的歷史知識材料加以適當擴展，使歷史知識合理地滲透于政治課教學中，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，補充相關(guān)歷史知識，創(chuàng)造滲透機會。
運用歷史事件闡明抽象的哲學原理，有助于提高課堂教學效果，還在一定程度上復(fù)習了歷史知識，為高考的文科綜合“養(yǎng)精蓄銳”，這是一個“一舉兩得”的辦法。例如，在講《辦事情要善于抓住重點》這一框題內(nèi)容時，教師可以這樣進行:在上新課前，首先展示“遼沈戰(zhàn)役”的電影片段，并設(shè)問:“為什么這場戰(zhàn)役的首攻地點是錦州?”通過這一設(shè)問，將使學生不由自主地聯(lián)系到這節(jié)課所學的知識，很自然地過渡到本節(jié)課的教學難點—主要矛盾和次要矛盾的含義。教師運用“遼沈戰(zhàn)役”先攻打錦州這一歷史事件來說明這一哲學概念，學生更易于理解。在學習本框題的教學重點—正確處理主、次矛盾的辯證關(guān)系中，教師仍可引用這一歷史事件依次講解“主要矛盾和次要矛盾是相互依賴、相互影響的”，“主要矛盾和次要矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”以及方法論意義“要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾”、“要統(tǒng)籌兼顧，恰當?shù)靥幚泶我堋薄＿\用這一歷史事件貫穿講授新課的整個過程，可以激發(fā)學生學習興趣，也有利于學生更好地理解抽象的哲學原理，達到預(yù)期的教學效果。
高中思想政治課是理論性比較強、抽象性比較高的學科。教師在講授各種經(jīng)濟制度、政治制度時，經(jīng)常以“背誦”為主、理解為輔的方式進行，這種教學方式容易使課堂氣氛沉悶，學生學習效果欠佳。運用歷史知識材料來說明制度，化難為易，既可以使學生信服，也可以激發(fā)學生的學習興趣，并充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在講授《我國稅收的性質(zhì)和作用》這一框題的重點—我國稅收的性質(zhì)時，教師可首先設(shè)置兩個間題:（1）不同的社會制度下，稅收的性質(zhì)各不相同。(2)通過分析我國古代的稅收制度和現(xiàn)在的稅收制度，兩者對比得出什么結(jié)論?然后采用小組合作交流的方式進行古今稅收制度的討論，并通過多媒體向?qū)W生展示我國封建社會苛捐雜稅的圖片;通過大修阿房宮、建驪山墓、筑長城以及因賦稅沉重而引發(fā)的農(nóng)民起義，近代半殖民地半封建社會的賦稅等歷史資料，喚起學生對歷史知識的回憶，活躍課堂氣氛。通過古今對比，突出我國稅收的性質(zhì)，從而堅定學生對社會主義的信心，增強他們的愛國主義情感。
有些政治結(jié)論比較抽象，難以用理論、用言語去解釋，學生也難以理解，這就需要用具體的歷史事件、歷史背景作鋪墊進行推導。例如，在講授《中國領(lǐng)導地位的確立》這一框題的一個知識點“中國是中國各族人民利益的忠實代表”時，就可以運用抗日戰(zhàn)爭時期優(yōu)秀員的先進事跡和新中國成立后，廣大員全心全意為人民服務(wù)的光輝事跡有力地證明中國始終把人民群眾的利益放在首位，然后通過歷史的回顧，論證了中國領(lǐng)導和執(zhí)政地位的確立是中國革命發(fā)展的必然結(jié)果。在教學中，教師可以導演一場“時光電影”，把全班同學分為四組，他們分別代表農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級改良派、資產(chǎn)階級革命派以及中國無產(chǎn)階級及其政黨。通過簡短而有代表性的表演，推導出結(jié)論性的政治知識:“只有中國才能救中國，也只有中國才能發(fā)展中國。”最后得出結(jié)論:中國領(lǐng)導和執(zhí)政地位的確立，是在艱苦卓絕的斗爭中形成的，是中國人民經(jīng)過比較、鑒別做出的正確選擇。
愛國主義是千百年來人們在社會生活中逐步形成的對自己祖國的深厚感情。這種對祖國的熱愛之情集中表現(xiàn)為對祖國的故土山河、燦爛文化、歷史優(yōu)良傳統(tǒng)以及對和人民的熱愛，將個人命運與祖國的前途、命運緊密聯(lián)系在一起，甘愿為貢獻力量和為民族不惜犧牲一切。中華民族有五千多年的悠久歷史，有古代著名的四大發(fā)明、聞名世界的“絲綢之路”、萬里長城、現(xiàn)代的長江三峽工程、載人航天技術(shù)等無數(shù)象征中國人民智慧結(jié)晶的燦爛文化。我們可以充分利用這些愛國主義素材對學生進行情感教育，促使他們樹立崇高的民族自尊心和自信心，激發(fā)他們愛祖國、愛人民、愛社會主義的情感，樹立立志報國、勤奮學習的遠大理想，樹立正確的人生觀和世界觀。此外，可以利用一些有代表性的歷史古跡、烈士陵園等設(shè)立愛國主義教育基地，開展愛國主義教育。通過充分利用教學資源，寓歷史知識于政治教學中，以達思想教育之目的。
高中學生形象思維成分大，喜歡聽故事、講歷史，教師可以將這種心理傾向引人課堂，結(jié)合教學內(nèi)容精選一些故事，包括歷史典故、寓言故事等滲透到課堂教學中，把原本枯燥乏味的政治課變成生動有趣的故事課，讓學生在快樂學習中明白深奧的政治理論。例如，在講授《矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系》川時，可以選擇赤壁之戰(zhàn)片段—《孔明借東風》的歷史故事作為案例。在教學中，采用學生說故事的方法呈現(xiàn)“孔明借東風”的片段，并以此為背景設(shè)置問題:赤壁位于典型的季風區(qū)內(nèi)，冬季盛行偏北風，赤壁之戰(zhàn)期間卻出現(xiàn)了局部東南風，使孔明為孫、劉聯(lián)軍火攻曹軍借到了東風。怎樣理解這一自然現(xiàn)象和孔明借東風的方法論意義呢?在學生帶著問題閱讀教材內(nèi)容后，針對學生易將“矛盾普遍性與特殊性或共性與個性的關(guān)系”混同于“整體與部分或全局與局部的關(guān)系”，著重講解“矛盾普遍性與特殊性或共性與個性的關(guān)系”與“整體與部分或全局與局部的關(guān)系”的區(qū)別，讓學生理解“普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性”這一難點。
唯物辯證法告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的，提倡學科間知識的滲透正是體現(xiàn)了這一哲學原理。在思想政治課教學中滲透歷史知識，是我國中學教育勢在必行的一項改革任務(wù)，它不僅有利于改變政治學科教材、教學枯燥乏味的現(xiàn)象，而且有利于培養(yǎng)學生的橫向思維能力。無論是對深化高中思想政治課教學改革，提高教學質(zhì)量;還是對素質(zhì)教育的推廣、綜合型人才的培養(yǎng)等都將產(chǎn)生積極的影響。因此，中學政治教師要轉(zhuǎn)變單一學科教學的觀念，不斷學習，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強學科教研組之間的合作與交流，為實現(xiàn)學科之間的滲透打下良好的基礎(chǔ)。
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