論文摘要:有效課堂教學成為當前廣大教師的新的追求。要提高高中思想政治課的實效，更好地完成教學任務，以適應當今課改的需要，就必須抓好課堂教學中的學一測一講一練四個環(huán)節(jié)。
隨著新一輪課堂教學改革的逐步深人，有效課堂教學成為當前廣大教師的新的追求，同時這也是家長，社會，各級各類學校的深切呼喚。何謂“有效”?筆者個人認為:有效課堂其一應當是指課堂的實際效果，即能完成課堂教學任務，達成“三維”教學目標，產(chǎn)生其應有的效能，其二應當是著眼于課堂效率的提高。如何才能提高高中思想政治課的實效，更好地完成教學任務，以適應當今課改的需要呢?筆者就課堂教學中的學一測一講一練四個環(huán)節(jié)結(jié)合自己的實際教學情況談談不成熟的體會與看法。
學生自主學習、合作學習、探究學習是新課改極力倡導的理念。“學”即學生先行整體感知教材內(nèi)容，在學生自學的過程中教師作必要的自學輔導，提出相關(guān)的要求。這項工作主要包括:指導學生如何去獲取知識養(yǎng)成自主學習的習慣。旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。筆者根據(jù)《課程標準》和《考試大綱》的要求，將每堂課的教學目標以預習思考題的形式出示給學生(可課前預留，也可當堂出示)，讓學生圍繞問題自學，老師輔導。基本程式是:出示問題一自學一討論一明確目標一檢測反饋。這是帶有演繹性的自學力一式，學生自始至終在老師編制的自學閱讀提綱(問題)的框架內(nèi)自學。例如，可擬這樣一個框架:①本課或本框主要包括幾個考點或問題;②每個考點或問題函蓋那幾個知識點，分別落實在書中哪些段落;③每個問題書中是怎樣論證的;④你是怎樣理解這些問題的;⑤通過預習，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題(或有哪些啟示)?或者由學生自學(精讀)某一框節(jié)，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質(zhì)的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助或由學生合作形成知識結(jié)構(gòu)圖表(板書形式)，凸現(xiàn)學習的重點難點。在學生自學的過程中教師要跟蹤巡視細心觀察，防止學生自學時往往滿足于一知半解，不求深人，或流于形式。學是提高課堂教學實效性的前提條件，是有效課堂教學基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
教師在第一階段學生自學的基礎(chǔ)上所做的必要的測試以便于教師了解學生對知識的掌握情況，即掌握學情有的放矢。測試的試題形式可以多樣如填空、判斷正誤、選擇、簡答、材料分析等。但所用試題必須具有針對性、層次性、代表性。在測的過程中教師要善于跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)問題以便于為下一步的“講”作好鋪墊。測是有效課堂的溫度計，是提高課堂實效性必不可少的一環(huán)。
講是釋疑，是延伸，是澄清，是深化，即對學與測過程中的重點難點易錯點的處理講評力求做到以下幾點:
精講不等于少講，而是有針對的講評，有針對的講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規(guī)律。
要創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程(你是怎么想的?你為什么這樣想)。針對學生的思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷十指，不如斷一指”的教學效果。
注重變式(一題多解、一題多變、多題歸一)訓練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，要借題發(fā)揮，講這個題的規(guī)范解答;講這個題的深化變形;講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，使講評取得事半功倍的效果。但講評過后必須給學生留有思考的時間和反思的余地。
針對學生存在的重點問題，要設(shè)置跟蹤補償練習。補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂練習短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。講須練、練必講，這是決定課堂教學效率高低的關(guān)鍵。
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據(jù)預習時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強;對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異;對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三;對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新;對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。訓練要有層次性、針對性地訓練，旨在提高學生分析綜合能力和理論聯(lián)系實際的能力，力爭使學生能把所學知識內(nèi)化為素質(zhì)外化為行動從而達到知行合一。
針對性是指正確定位。正確定位是根據(jù)學情，正確把握練習的深度和廣度，針對性是指適應學生，要從教材出發(fā):知識內(nèi)容習題化，要從課標出發(fā):教學要求習題化。要從學生出發(fā)，貼近學生生活。針對學生問題組織問題，選擇問題。
功能性是指作用明確。測試題、課內(nèi)例題、課堂討論題、當堂檢測題、課外練習題、單元測驗題、綜合測試題等。不同的題目在不同的時間不同的課堂對不同的學生使用效果是不同的。
創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變、舉一反三。選用多種題型，設(shè)計題組訓練，選題最有效的方法是教師自己做，要不看答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題秒在哪里就心中有數(shù)。訓練題的設(shè)計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。
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