論文摘要:在高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題能力。在選題策略上要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、確定研究目標(biāo)、分析指導(dǎo)等方面入手，通過(guò)課題的實(shí)施、成果的交流和展示等激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣和愛(ài)好，使課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
高中思想政治新課程改革的一個(gè)基本理念，就是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，指出“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。
“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究．并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。”思想政治課的選題工作，是中學(xué)思想政治學(xué)科中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題的恰當(dāng)與否是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。因此中學(xué)思想政治教師在引導(dǎo)學(xué)生選題的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本目標(biāo)。高中思想政治課要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，就必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。即培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題的意識(shí)和能力。
中學(xué)生的思維發(fā)展還處于形象思維為主的發(fā)展階段，他們對(duì)課題研究是建立在感性的基礎(chǔ)上的。在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，如果一開(kāi)始便從概念、原理、法則等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學(xué)生感到高、難、空，影響其研究情緒。因此，可把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的日常生活相聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的研究欲望．讓學(xué)生在日常生活中去尋找感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．形成研究課題。這樣的研究課題。是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。
學(xué)生在社會(huì)生活中也會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望．從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主要可從時(shí)政的熱門(mén)話題中提出問(wèn)題．這些問(wèn)題不僅是學(xué)生感興趣的，而且具有新穎性和實(shí)用性。時(shí)政熱點(diǎn)在時(shí)間上和空間上與學(xué)生距離比較近、可信度高、感染力強(qiáng)、影響深遠(yuǎn)。學(xué)生喜歡在課外談?wù)摚捎谠械闹R(shí)的限制和認(rèn)識(shí)的局限，常常過(guò)于片面。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)有豐富感性認(rèn)識(shí)，能激活學(xué)生思維。時(shí)政熱點(diǎn)中的材料分析的觀點(diǎn)叉往往涉及到中學(xué)政治課中的知識(shí)，這就為時(shí)政引進(jìn)政治課創(chuàng)造了必要條件。由此可見(jiàn)，時(shí)政熱點(diǎn)是學(xué)生自己要選擇的內(nèi)容．把時(shí)政熱點(diǎn)引入思想政治課，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能激活學(xué)生的思維。
學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)和閱讀中，有許多現(xiàn)象只要善于與學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察和分析．就可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“wt0與高中教育”問(wèn)題，教師就可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等的知識(shí)，多角度去引導(dǎo)學(xué)生．對(duì)中國(guó)加入wt0的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生提出問(wèn)題，從而達(dá)到中學(xué)思想政治課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段的選題策略要求。
教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后，學(xué)生的研究積極性已被激發(fā)。但要正確、適當(dāng)?shù)剡x好題目，就必須對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的整合和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問(wèn)題。從某種角度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)包括兩個(gè)方面。一方面是意識(shí)到的問(wèn)題，也就是把問(wèn)題上升到主體的自覺(jué)意識(shí)水平上來(lái)；另一方面是明確問(wèn)題。即從自己的困惑中努力找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問(wèn)題逐漸清晰、明朗起來(lái)，從而使接下去的研究活動(dòng)目標(biāo)更明確。中學(xué)生由于其思維是以具體形象思維為主，因此在明確問(wèn)題上有一定的難度。在思想政治學(xué)科的研究性教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生明確問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其問(wèn)題明確在一個(gè)可操作的范圍．而不是“泛”而“空”的問(wèn)題。這樣．才能使學(xué)生所要研究的問(wèn)題的方向或目標(biāo)得以明確．學(xué)生則按照既定的這一目標(biāo)去進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適．是否須要改變問(wèn)題等。
學(xué)生明確問(wèn)題、確定研究目標(biāo)后，學(xué)生提出的問(wèn)題并不是都可以形成研究課題．對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，他們受到研究能力和一些客觀因素的制約，教師必須對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)。才能確立可操作性的課題。教師在分析指導(dǎo)、確立課題時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮
問(wèn)題有真假之分。真問(wèn)題是可以從各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化、分解并加以研究的．而假問(wèn)題則無(wú)法展開(kāi)深入研究。假問(wèn)題有時(shí)也是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，但它沒(méi)有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)原理的常識(shí)性問(wèn)題的研究，是沒(méi)有必要的。一方面，這些常識(shí)性的問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料所得，是現(xiàn)成的；另一方面，有的太深太廣．學(xué)生的研究能力和知識(shí)水平都還不能達(dá)到相應(yīng)的要求，故不能研究。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學(xué)生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會(huì)環(huán)境和滿足的條件等多方面去分析。
問(wèn)題有真假之分．同時(shí)也存在有無(wú)研究?jī)r(jià)值之分。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，仍屬于教學(xué)范疇．不屬于科學(xué)研究范疇，它是通過(guò)探究的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，在確定研究課題時(shí)的一個(gè)首要的判定標(biāo)準(zhǔn)就是該課題是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值。學(xué)生的課題不一定要有多大的創(chuàng)新性或?qū)W術(shù)性，只要它能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索能力，就可以說(shuō)是有一定的研究?jī)r(jià)值。
學(xué)生課題的選擇，教師充當(dāng)?shù)氖恰鞍殃P(guān)人”的角色。在對(duì)學(xué)生課題的審核中，切忌選擇那些大而空，或者是多而繁的題目。同時(shí)，也要注重課題的研究?jī)r(jià)值與學(xué)生的實(shí)際操作能力相符合。這樣才能選出既具有可操作性，又具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值性的課題。
由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性、時(shí)間周期較長(zhǎng)等特征．思想政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)就更需要教師或?qū)W校創(chuàng)設(shè)有利的條件，充分利用起校內(nèi)外的各種資源，合理地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能
第一，改變教學(xué)空間的組織形式。通常把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組合作研究；或者個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合．共同完成研究任務(wù)。這種空間布置，有利于學(xué)生敢說(shuō)敢想．無(wú)拘無(wú)束，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同學(xué)們交流自己對(duì)議題的所感、所疑，并聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，共同探索解決問(wèn)題的方法。
第二，創(chuàng)設(shè)良好的研究情景。作為情景的創(chuàng)設(shè)者，思想政治課教師應(yīng)向?qū)W生展示充分的信息渠道平臺(tái)，提供有針對(duì)性的信息內(nèi)容或信息來(lái)源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“同化”過(guò)程。主要包括科普講座、參觀訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、上網(wǎng)搜索等形式進(jìn)行．這其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道獲得的講授，亦可以是二者的同時(shí)進(jìn)行，關(guān)鍵在于信息獲得的客觀性、全面性與針對(duì)性。問(wèn)題的選擇上，既可以是教師自身專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的延伸，又可是多學(xué)科的綜合；既可是人文歷史藝術(shù)．也可是時(shí)事熱點(diǎn)。但應(yīng)注意問(wèn)題的實(shí)用性。
第三，建立平等、民主的師生關(guān)系。如果教師缺乏平等意識(shí)和民主作風(fēng)，也就難以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)現(xiàn)能力真正落到實(shí)處。思想政治課教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自已的不同見(jiàn)解．注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。只有建立起平等民主的師生關(guān)系，才談得上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程中，思想政治課教師要更新教育觀念．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系：要學(xué)會(huì)合作，善于協(xié)調(diào)；要能自主開(kāi)發(fā)利用社會(huì)教育資源，構(gòu)建符合本校本班特色的“研究性學(xué)習(xí)”課程體系。
第一．充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的研究。在中學(xué)思想政治課中，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去研讀教材．充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結(jié)，對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后，在逐課、節(jié)、框、段進(jìn)行分析，理順其中的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，把內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)圍繞“黑體字”，鉆研“宋體字”，了解“楷體字”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)．去進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的新見(jiàn)解。讓學(xué)生通過(guò)自己讀研教材，掌握課本知識(shí)。
第二，加強(qiáng)學(xué)科之間的“內(nèi)聯(lián)”，拓寬學(xué)生的眼界。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)．不光要注意本學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系．還要注意本學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合和滲透，實(shí)行“跨學(xué)科”研究。在思想政治課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把知識(shí)能力“整合”起來(lái)。
第三，開(kāi)展專(zhuān)題講座、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。邀請(qǐng)從事實(shí)際工作的人員來(lái)給學(xué)生做專(zhuān)題講座，并與學(xué)生展開(kāi)交流，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到增強(qiáng)。教師還可以選擇合適的場(chǎng)所或機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入實(shí)地調(diào)查研究，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)有所用，這是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是思想政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)所采用的重要研究過(guò)程。
讓學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果。這也是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中．不但有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容、贊美與分享，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析和辯論地思考，敢于和善于申辯，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)成果共享。研究性學(xué)習(xí)一般都是以課題組的形式進(jìn)行的，各組之間研究的內(nèi)容各不相同，采用的形式也不同，獲得的研究成果也不同，為了使每個(gè)學(xué)生都能共享同伴的研究成果，在交流階段，我們采取先班級(jí)交流，然后評(píng)選出成果顯著的課題組再進(jìn)行年級(jí)交流，年級(jí)交流時(shí)可采取集會(huì)式．也可采取電視交流式等。
對(duì)于一些比較有價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究成果，還可以推薦到其他學(xué)校甚至是、工廠中進(jìn)行交流和一些中學(xué)生的刊物上發(fā)表。所以，研究成果的交流與展示，不但可以有力地鞏固學(xué)生的研究熱情，也能使學(xué)生感到一種通過(guò)自身的努力奮斗而獲得成功的成就感，更可以激發(fā)學(xué)生以后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望力。
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