內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。
高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。
徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。
2,高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。
1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。
2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。
教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節資料和勞動力在各部門的分配、價值規律刺激商品者改進技術.改善經營管理.提高勞動率;價值規律促使商品者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。
5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
以上各個步驟并不是一成不變的，它隨課型的不同會發生變化。各個步驟也并不是截然分開的，有些步驟往往交織在一起進行，有時它們的邏輯順序也可能發生變化。
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