現(xiàn)在全國各地學(xué)校探究新課改，著眼于學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展以及可持續(xù)的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信快樂，健康成長。現(xiàn)在的課堂由“傳統(tǒng)的知識(shí)課堂”應(yīng)該轉(zhuǎn)變到“充滿激情的開放合作的智慧生成的課堂”。由此，我想到了我們學(xué)校在張凡校長帶領(lǐng)下的“1+1高效課堂”的改革和合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建適應(yīng)了當(dāng)今教改的潮流，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。
課堂應(yīng)該是高效愉悅的課堂。我們學(xué)校張凡校長說過，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“生動(dòng)活潑”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。生動(dòng)，學(xué)生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學(xué)生才愿意學(xué)，想學(xué)，想上課。教師想辦法喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及鞏固興趣的持續(xù)性和長久性。在鎮(zhèn)江外國語學(xué)校一節(jié)英語課上，教師緊緊圍繞主題“holidayplan”，教師步步情景引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)問題與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過思考，小組合作，逐項(xiàng)完成任務(wù)，最后展示本組的合作成果，課堂生動(dòng)活潑，有序，輕松民主愉悅。
是不是認(rèn)為一節(jié)課講的內(nèi)容多，完成的任務(wù)多，老師快速的講，學(xué)生快速的作答，任務(wù)快速完成，加之多媒體的應(yīng)用，課堂容量龐大，就達(dá)到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數(shù)反應(yīng)快的、成績優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數(shù)多，教師也隨著這些學(xué)生而加快課堂的節(jié)奏。
如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進(jìn)生的需求得不到實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，他們是否多需要時(shí)間去思考，是否需要教師的眼神去關(guān)注？在有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師是否能多給學(xué)生思考的空間和時(shí)間？在有的問題設(shè)計(jì)上，教師能不能不要因?yàn)椤翱焖偬幚怼保處熥约壕蜐撘庾R(shí)地把答案說出來了？能不能不要因?yàn)椤翱焖偬幚怼保處熥约壕蛶椭鷮W(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去做？答案顯而易見。
我認(rèn)為思考過程的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。愛因斯坦對(duì)此曾有精辟的論述：“學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)就是培養(yǎng)一種具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人才……，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，就必定會(huì)找到自己的道路，而且比起那種其主要訓(xùn)練在于獲得細(xì)節(jié)知識(shí)的人來，他會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”因此，在教學(xué)中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。
所以，我認(rèn)為，高效課堂必須體現(xiàn)在教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，而不是包攬一切。學(xué)生能做的事，放手給學(xué)生做，學(xué)生難以做到的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結(jié)果是錯(cuò)的。“迷則凡，悟則圣”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“低頭思考，抬頭做人”。
人格的培養(yǎng)和性格的塑造是在勞動(dòng)與行動(dòng)中形成的。課堂教學(xué)中離不開學(xué)生的活動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)小組是行之有效的一個(gè)學(xué)習(xí)形式與方法。在合作小組中學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行磨合，學(xué)習(xí)會(huì)寫作，培養(yǎng)他們集體主義精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，了解自己與周圍人的關(guān)系與差距。利用小組合作，是充分利用學(xué)生資源，有時(shí)比教師苦口婆心講解還要有效。通過“兵教兵”，“結(jié)對(duì)子”的方式，弱勢學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，因?yàn)榻涣鞯膶?duì)象變成了自己的同學(xué)，從老師“要求我學(xué)習(xí)”的角色變成了和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的角色，多了信賴親密的關(guān)系。
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