論文摘要：從理論上探討高校教師教學能力，應從教育學、心理學和社會學三大維度診釋并建構其多維結構:教學認知能力為教學設計能力提供心理基礎;教學組織能力是教學操作能力在教學過程中的具體體現;教學研究能力與教學監控能力相互影響，延伸至課堂之外的教學交往能力以及教師自我教育能力，又為教學的順利進行提供必要的保障。
心理學對‘能力”的界定是“順利實現某種活動的個性心理特征。”m}狹義上講，高校教師教學能力隸屬于心理學范疇，即指在教學活動中教師順利完成教學工作并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征。這一能力“是由教師個人的智力和智慧以及從事高等學校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質”，它由多種單項能力構成，因而“具有整體性、開放性和發展性等特點”。從“能力”的產出結果來思考，“能力”具有一定的質量和效率取向。教學活動本身既要以個體的一般智力作基礎，又要借助于特殊能力來體現。因此，就高校教師的教學活動而言，“教學能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合”。在這一認識基礎上，本文結合高等學校教學活動的一般規律，從這一概念內在構成和外在特色兩個方面，力圖對教學能力的完整內涵作一個延伸探討。
教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，教師教學能力發展問題越來越受到關注。高校教師在其職業生涯中，教學工作都占有最重要的地位，它貫穿于整個教育活動各階段的始終。其活動過程主要包括教學設計、教學傳播、教學組織、教學研究活動等多個環節，因此以往常見的觀察和評價教學能力的模式，也都普遍注重從這些環節來著眼。這種認識相對于教學過程而言具有一定針對性和邏輯性，但它是站在教師本位的角度思考教學能力的，忽視了教學過程中的主體，即學生對教學能力的影響。另有觀點主張將教師教學能力放置在研究性學習和研究性教學的背景中進行解析。在新的教學改革背景下，教師的角色發生了深刻變化，學生的主體作用得到進一步凸顯。教師充當的是引導者、組織者、參與者、促進者、設計者和合作者。依據這樣的理解，教師的能力結構也拓展為創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、理性思維的能力、應用信息的能力、創造性反思的能力、合作教學的能力、綜合管理的能力、綜合評價的能力等。研究性學習和研究性教學是對傳統的學習方式和教學方式的一種揚棄，這種“教”與“學”的新背景，為高校教師教學能力的構成增添了新的元素。
隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體計算機和信息高速公路正在改變我們的教學方式。信息化環境下的教學將各類教學模式的結構成分與技術應用條件加以整合，在這一背景下，教師已成為學生學習資源的設計者開發者、學習過程的指導者、學生協作學習的組織者、學習環境的管理者和學生學習的評價者。為了適應信息時代教師角色的轉變，信息時代的高校教師需要具備新的能力結構，即系統化教學設計的能力、教學實施力等。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，更加重視信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。具體實施包含問題式的研究性教學、案例式的分析教學、基于資源的自主學習，以及webquest網絡探究學習和基于ict的協作性學習。
信息素養能力應成為考量當今高校教師教學能力構成的重要指標之一。從高校教師的職業特點考慮，作為以傳道授業為己任的高校教師，從事的是高深知識的傳授和科學研究工作，教學能力既包括一般能力，如接受信息、儲存信息、信息和輸出信息的能力;同時，也應具備與職業相關的特殊能力，如掌握和運用教材的能力、進行思想教育的能力、組織管理能力、語言表達能力、自我調控能力以及教學與科研相結合的能力等。在今天，尤其要從整體上提高實施素質教育的能力和水平，教育事業對教師能力的要求是多方面的、綜合的、復雜的，高校教師的能力應是一個多元構成的立體結構。
教學是以知識、技能和倫理道德規范為媒介的師生之間的雙邊活動。在教學過程中，教師通過對教學內容的傳授，學生通過對教學內容的學習，雙方共同活動，從而實現教學目標，完成教學任務。大學教學活動內容極其豐富，一方面，教師對高深知識和科學技術進行傳授與講解，要遵循高等教育的客觀教學規律;另一方面，教學過程也是起“主導作用”的教師和“主體作用”的學生之間的心理共鳴與碰撞過程，它滲透了教師的個性特點和品格特征，也體現了學生的學習態度等一系列心理因素。
高校教師教學能力的發展，依賴于教師對自己的教學行為進行反思性的觀察，而反思性觀察模式和角度，可以從教育學、心理學和社會學三個方面作為視點，對在高校教學活動中扮演核心角色的教師教學能力加以概括。
高校教師的教學要包括教學設計能力、教學組織能力以及教學研究能力。具體而言，教學設計能力是指在開展教學活動之前，教師為授課而精心準備、有效地安排教學內容的能力。與此相關尤其要注意以下幾點:明確教學目標;選擇及解讀教材、教學內容的與創新;講究教學策略;實施教學評價等。
教學組織能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，運用多種媒介和渠道有效地組織教學的能力。它包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力。其中，語言表達和多媒體操作是組織教學的傳統與現代的兩條重要渠道。此外，由于高校教師在從事教學活動的同時還有一定的科研任務，將誕生于實踐的最新科研成果與課堂教學相結合，是組織教學應該具有的特色。
教學研究能力，是指偏重教學實踐應用層次的研究能力。具體做法是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發現問題，運用現代教學理論和科學研究方法創造性地解決間題。高等教育正在經歷著深刻的變革，教學本身就具有許多值得研究的課題。科學研究是神圣的學術活動，教學研究同樣是兼具理論和現實意義的研究活動。親臨教學一線的教師在掌握規律、促進教學等方面責無旁貸。因此，教學研究能力將逐漸成為現代大學教師的極具開發潛能的核心能力之一。
教學活動自始至終貫穿著師生的心理活動，從心理學角度解構大學教師的教學能力，它以演繹和解構為基礎，把教師的教學能力視為思想品格、心理特征、行為規范和道德準則的綜合體現，因為這些因素將在今后的教師職業生涯中起決定性的作用。因此，教師從教后的教育能力，是以其心理素養、道德素養和語言素養三個方面為基礎的。從心理學角度診釋高校教師的教學能力，可以歸結為三大類:教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。
教學認知能力，主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，主要表現為:分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力，對學生學習準備性與個性特點的了解判斷能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。
教學操作能力，主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從教學操作的手段或方式看，這種要表現為:教師的言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性、連貫性等;非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等，它是維持課堂教學必不可少的工具;選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性。從教學操作活動的內容看，這種要包括:呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序，選擇適宜的呈現方式等課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發，教學活動形式的組織等;教學評價能力，如及時獲取反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。
教學監控能力，是指“教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，這是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制”。教學監控能力的實質是對教學過程的自我意識和調控。
隨著教育在社會大系統中地位的提升，特別是大學從社會的邊緣走向社會的中心，我國學習化的社會正在逐步成型，因此，高校教師在教學中的角色扮演也在發生變化，教師教學能力的社會功能日益增強。站在社會學的高度剖析高校教師教學能力的結構，應該著眼它的時代特征。高等教育系統是整個社會大系統的組成部分，它不能脫離社會環境而獨立存在，依靠社會環境中的政治、經濟、科學技術、文化等因素而提高和發展。高等教育與社會的這些因素之間進行物質、信息和能量的交換，不斷從社會環境中得到人、財、物的支持。從社會學角度來看高校教師教學能力，主要體現為促進班級的集體參與、相互作用及構建和睦關系的能力，另外還有在課內外對學生個人做出適當反應的能力，喚起學生興趣、刺激其卷入學習和配合教學的能力，教師繼續自我教育能力以及適應國際化、信息化等社會變化的實際能力等等。
從教育學、心理學和社會學三大角度剖析高校教師的教學能力，有利于全面把握其復雜的結構。事實上不同角度所闡述的大學教師教學能力，是相互交織、相互融合的。教學認知能力為教學設計能力提供了心理基礎;教學組織能力是教學操作能力在教學過程中的具體表現;教學研究能力與教學監控能力相互影響。這三個角度從三個既有區別又相互交織的側面，建構成高校教師教學能力的多維立體結構。
高等教育與基礎教育的教學有著很明顯的差異，高校教學過程不但要引導學生認識人類已有知識，而且要引導他們探索對整個人類來說也是未知的東西。高等教育的受教育者是已完成了基礎教育的二十左右歲的青年，他們除了要繼續接受作為一個合格公民必需的基礎教育，繼續充實自己的科學文化修養外，還要為在某一專門領域去探索未知、去解決社會、生活問題而接受更專門更廣泛的教育。對于大學生來講，所需要具備的，除了人類已積累起來的與所學領域相關的知識、能力外，還需要一種對原有知識的批判精神、解決問題的獨創性和敢為天下先的勇氣。高等學校教學過程只有具備了一定的靈活性和多樣性，以此來培養多種規格的人才，來迎接社會的各種挑戰，高等學校才能得到社會的認可。高校教學過程所表現出來的個體知識能力結構的多樣性和批判、獨創精神的形成與鞏固過程，稱為“社會認識的個體化。”基于高校教學工作的特點，教師教學能力也應體現為下述四個方面的特色。
高等教育區別于基礎教育的一個顯著特征，就是高校課堂教學不但要傳播已有的基礎文化知識，也要適時地探索未知世界，甚至還要根據學科需要創造科學文化知識。也就是說，高校教學的內容既要具有實用性，也應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，同時也應具有對入選教材進行全面分析的能力。照本宣科已經不能滿足教學的要求，高校教學不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，不是簡單的知識轉移，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將相關知識加以提煉并轉化為教學內容，以便學生更好地認識和掌握。教師的這種對所要講授的知識進行概括、和改造的能力，主要包括教材選擇能力、教材解讀能力以及教學內容的和創新能力。在教學準備環節中，教師應結合自身專業背景的理論和實踐，創造性地設計出教學方案和基本內容。
教學研究能力是高校教師教學能力的又一重要特色。高校教師從事教育科學研究，它是由大學高深文化、高深學問的性質決定的，現代教育觀念要求高校教師不能只是停留在“知識傳播者”的角色上，而要在實踐中進行研究和探索。“教師成為研究者”在國外已經成為一種時尚。美國學者伯金翰姆指出:“教師抓住研究機會，不僅將推進教學技術，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴。”教學研究能力可以從多個層面上來解析，它不僅僅是一個理論探討的問題，更主要的還在于通過教師聽課、評課、觀摩、講學等實踐環節相互促進教學能力。“評課”是對教學實踐的反思和理性升華，也是教者之間相互交流、研究、探索、提高的過程，這一過程能夠有效地提高教師的教學研究能力。
教學創新能力是大學教師教學能力的靈魂。創新是指創新主體為了發展的需要，在一定的觀念指導下，以一種新穎獨特的方法，通過艱苦、專心致志的努力，改造客體，使之產生有社會價值的、新穎別致的成果的活動。無論從人發展的成熟性來看，還是從教學過程所傳授的科學文化知識的性質來看，只有在高等教育階段才有可能形成學生比較穩固的品質。盡管在中小學階段也提倡形成學生自己獨特的知識結構和能力結構，但中小學階段還未站在知識發展的前沿，也還未接觸到某領域中的整個社會知識，因而不可能站在社會知識的制高點上地理創新。要形成大學生創造性思維能力，高校教師自身必須具備教學創新能力。創新教學能力也要求教師由教科書的忠誠執行者變為“自己課程”的創造者，由學生成績的裁判變為“超越型學習主體”的實施者。對課程的整合與開發是高校教師教學創新能力的重要組成部分，也是保持教學生命的重要因素。這一能力特征與大學教師勞動的特征緊密聯系。在科學技術發展與職業需求多樣化的社會形勢下，大學教師的勞動必須跟上學術前沿，不斷吸納新的理論知識，跟上社會職業變化的需求，將尚處于研究邊緣地帶的知識挖掘出來，以利于培養學生的創造性思維，并逐步形成自己的教學風格和授課體系。具有創新教學能力教師應善于吸收最新教育科研成果，將其運用于教學中，并且有獨特的見解，能夠發現行之有效的新的教學方法，能與學生共同學習、研討，在不斷提高自身能力的同時，也提高學生獨立思考的學習能力。
科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師促進教學的法寶。大學具有得天獨厚的研究環境，教師的教學活動與研究活動，應統一于培養學生。教師本人進行研究與教育學生進行研究應融為一體。科研是使文化、科學、技術等前沿成果及時反映到大學教學內容中來的基本保證。大學教學不可能脫離科研而一枝獨秀，教學成果的取得是科學研究的結果，高質量的課堂教學效果是高質量的科學研究的產物。同時，大學教師如果僅僅是自己站在學術的最前沿，卻不能把學生帶到最前沿去，就沒能發揮其主導作用。高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力，在與學生的雙向交流中可以發現、彌補自身科研的不足與缺陷，及時校正科研方向，在交流、碰撞中獲得靈感，捕捉思想火花，進而推動科研活動的深人開展。
綜上可見，社會的發展需要優先發展高質量的高等教育，在現代高等教育中，高校教師必須具備符合時代要求的知識和能力結構。在教師諸多的能力構成中，教學能力是影響教學效果的最直接、最明顯、最具效力的因素。在高等教育大眾化和高等教育教學質量備受關注的時代背景下，對高校教師教學能力的培養，具有現實的針對性，也越來越顯示出它的深遠意義。
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