[論文摘要]本文從研究pbl教學法和案例式教學法的概念、發展與應用現狀開始，進一步研究了兩者的特點，指出兩者結合的可行性，并在實際教學過程中進行了實踐應用，最后總結了兩者結合的優點與不足和改進的建議。
pbl即基于問題的學習(problem-basedlearning),簡稱pbl,也稱作問題式學習。1966年，加拿大的mcmaster大學制定了一個新的教學計劃——“三年規劃”。該“三年規劃”標志著pbl的誕生。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的合作來解決真正的問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。pbl在實施過程中所包含的基本環節有:組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決,這些都是信息心理學或認知心理學研究的重要課題。基于問題的學習以信息心理學和認知心理學為基礎,屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。
pbl誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。此外，pbl也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。
目前，一份調查表明，北美130所（全美125所大學中的118所、加拿大16所大學中的12所）醫學院校引入了或準備引入pbl教學法的占所調查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，pbl教學法在北美開展已經很普遍。
港臺地區和大陸內地的pbl教學法開展還不普遍。香港大學（theuniversityofhongkong）醫學院是在大學3年級進入臨床階段開始應用pbl教學法進行教學；臺灣輔仁大學醫學系采取在大學3年級依器官系統為基礎的pbl教學法。他們開展的pbl教學原則上都是在臨床階段進行。大陸內地很多學校也不同程度的開展了pbl教學法的探索和研究。四軍大、南京醫大、浙江大學醫學院等在7年制或研究生的臨床實習階段開展的；北大醫學院和白求恩醫大是在基礎階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫學院是在聯合辦學大專班的學生中實驗探索的；湖南醫科大學是在護理教學中應用，暨南大學是在口腔內科實驗教學中實施。
1、它強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任性，學習者要全身心投入于問題中；
2、教師要為學生設計真實性任務和問題，pbl中的問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，是現實世界中有一定價值的；
4、激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，pbl強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會性交流合作的作用，強調支持與引導等。
案例式教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。尤其是現代社會，社會發展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現，特別是對人才所掌握的知識的實際運用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學作為一種行之有效的、務實的且有明確目的的，以行動為導向的教學方法越發受到人們的關注和青睞。案例式教學在我國推廣較晚，當前在國內案例式教學己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在一些法學、工商管理類學校已經開始廣泛運用，并且一些相關的案例教材也開始出現并在實際教學中使用。
案例式教學法是一種啟發式教學，它試圖改變教師在教學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現知識傳播和能力培養相結合的教學目的。
案例式教學法倡導在具體的教學過程中通過案例為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，以提高學生的學習興趣、激活學生的思維潛能、引發學生的情感體驗，從而提高教學效果。
在案例式教學中，學生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
可見，案例式教學法很好地體現了人本主義教育觀和建構主義學習理念，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例式教學法的魅力所在。
當前高校對教學質量的要求達到了一個新的高度。教學質量地提高取決于多方面因素，教學方法的改革是其中很重要的一環。在醫學高校vfp課程教學中，由于學生普遍存在計算機基礎較差的情況，學生普遍反映課程內容抽象，難以接受消化，教學效果大打折扣，無論是學生還是教師都非常迫切需要對教學方法進行改革，尋求一種有效的教學方法來提高教學效果與質量。
pbl即基于問題的學習(problem-basedlearning)，也稱作問題式學習。pbl最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正，已經積累了豐富的理論和實際應用經驗，因此用于醫學教育具有得天獨厚的優勢。此外，pbl也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域，在醫學高校的教學中完全可以采用。pbl在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。
案例教學方式是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。它真正作為一種教學方式的形成和運用，最早出現在1910年哈佛大學的法學院和醫學院中，也與醫學教育有著淵源的關系。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。
這兩種教學方法在國外尤其是美國已取得了豐碩的成果。兩種教學方法的成功在于其各自的優點，pbl教學法注重從具體問題細節著手，主要著眼于提高學生解決具體要求問題的能力，而案例式教學法則從整體綜合應用，主要著眼于提高學生運用所學理論綜合解決問題的能力。如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，取長補短，相得益彰，應用到《visualfoxpro程序設計》課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。
《visualfoxpro程序設計》可分為基礎知識、數據庫管理及數據表操作、sql關系數據庫標準語言、結構化程序設計、視圖與查詢、面向對象的可視化程序設計、應用程序開發等章節。項目組成員在課程整體教學過程中采用案例式教學法，采用統一教學案例系統，在具體章節授課的環節結合采用pbl教學法。
在課堂的組織中，每講解一個新的章節，首先演示教學案例中該章節知識點的實現部分，讓學生在學習新的知識點之前先建立“這個知識點有什么用處”的感性認識，之后再引入知識點的理論講解并逐步演示案例相關部分的制作過程。如此以來，學生不僅可以牢牢的掌握知識點的特點與用途，還可以靈活運用該知識點完成軟件系統的開發。
在授課過程中逐一解決提出的問題，并引導學生進行總結，學生帶著問題來聽課，學習目的明確，針對性強，能夠很好地實現跟教師的互動配合，教學效果有了明顯的改善。
作為計算機語言課教學，其實踐實驗環節尤為重要。只有通過實驗環節，學生才能將在課堂中吸收到的知識轉換為應用技能。因此，運用一定的教學技巧來組織引導好案例式實驗教學，對課堂教學將是有力的補充。在設計實驗案例教學時，堅持以學生能力發展為主的原則，突出學生的實踐主體地位，提高學生的主體參與熱情。
一個完善的“學生教務管理系統”包括很多功能模塊，在有限的課堂學時內不可能逐一將制作方法演示給學生。筆者在長期的教學實踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細講解的案例，要求學生在實驗中將成績管理模塊作為驗證性實驗完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設計性實驗來完成。這樣，學生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗證其制作過程的同時積累程序開發的經驗。另一方面，學生可以在設計性實驗中充分發揮自己的創造力。
總之，以驗證性實驗和設計性實驗任務相互融合的實驗教學，既是課堂教學的有力補充，也是課堂教學的外延和拓展。其充分調動了學生學習計算機語言的積極性，提高了學生利用計算機語言解決實際問題的能力，使學生由傳統的被動學習變為主動學習。
pbl教學法和案例式教學法這兩種教學方法各有其各自的優勢。pbl教學法注重從具體問題細節著手，主要著眼于提高學生解決具體要求問題的能力，而案例式教學法則從整體綜合應用，主要著眼于提高學生運用所學理論綜合解決問題的能力，通過將這兩種教學方法有機結合應用于高校的教學中，能夠較好地實現從以教為中心的教學模式向以學為中心的學習模式的轉變、從重媒體應用的教學模式向重教學設計的教學模式的轉變、從重知識傳授向重能力培養的三大轉變。
當然，一個學校教學方法的改革，教師的工作只是其中的一部分，還需要學校相關部門的大力支持才能夠真正地實施，需要納入學校的建設規劃，從師資、資金、場地、時間、制度等多方面支持，學校在教學質量評測方面也不能搞一刀切，不能只從教學方法來評測教學效果，而應著重評測教學的實際效果?？傊?，這是一項系統的工程，只有學校、教師、學生等多方面都積極參與進來，教學方法的改革才能取得實效。
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