論文摘要通過(guò)試卷調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)不感興趣、聽說(shuō)能力差、很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題。針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，本文嘗試在大學(xué)英語(yǔ)中英語(yǔ)教學(xué)中采用異步交互教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式來(lái)探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、支持協(xié)作性和信息資源豐富性等多種特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，諸多網(wǎng)絡(luò)交互工具為英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了新的交流手段和技術(shù)支持。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助的課堂教學(xué)等模式，這些教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)格局，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新教學(xué)模式的產(chǎn)生勢(shì)在必行。
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校09級(jí)八個(gè)班級(jí)共計(jì)269名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這八個(gè)班級(jí)涉及了我校一本和二本不同專業(yè)，力求涵蓋不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以達(dá)到調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。調(diào)查試卷力求選題確切、簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)，基本采用選擇題形式。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放試卷269份，收回有效試卷260份。經(jīng)過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、歸納和分析，得出了各個(gè)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著以下問(wèn)題：
（1）在學(xué)生當(dāng)中還沒(méi)有普遍形成喜歡英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好風(fēng)氣，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在自己人生發(fā)展過(guò)程中的重要性，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)不是因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面的能力，而是他們對(duì)英語(yǔ)根本就不感興趣。
（2）有49.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽說(shuō)能力差”是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的最大困難，同時(shí)40.2%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)不能滿足自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。
（3）有高達(dá)64.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式是平時(shí)跟著老師學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和報(bào)輔導(dǎo)班的學(xué)生極少。
（4）學(xué)生的電腦操作水平相當(dāng)不錯(cuò)，上網(wǎng)方便，有47.6%的學(xué)生每天上網(wǎng)查找信息。但是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的頻率卻極低，只有不到28%的學(xué)生每周累計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩個(gè)小時(shí)以上，高達(dá)11.9%的學(xué)生從來(lái)不利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（5）高達(dá)72.2%的學(xué)生很少?gòu)木W(wǎng)上下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有充分的利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語(yǔ)資源來(lái)幫助自己來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（6）有37.4%和29.3%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高“聽力”和“口語(yǔ)表達(dá)”方面的能力，寫作、閱讀理解和不同文化間的理解能力是相對(duì)較高層次的能力，學(xué)生對(duì)這三方面的能力提高也有所需求。
此外，學(xué)生還希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面得到老師的指導(dǎo)和幫助，32.8%的學(xué)生選擇希望老師“提供一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，26.6%的學(xué)生選擇則希望老師“從網(wǎng)上下載一些有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)的資源”。同時(shí)，希望建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如qq群，通過(guò)它實(shí)現(xiàn)相互溝通交流和進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。
通過(guò)調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試異步交互教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，包括網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。
異步教學(xué)是湖北大學(xué)著名心理學(xué)家黎世法教授在20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)立的，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和研究，現(xiàn)已形成具有中國(guó)特色的異步教育學(xué)派。異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀具體反映在黎世法的主要著作中，如《異步教學(xué)論》（湖北教育出版社89年6月版）、《學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）、《異步課堂教學(xué)的理論與方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）和《異步教育學(xué)》（當(dāng)代中國(guó)出版社94年12月版）等（趙復(fù)查，2001）。異步教學(xué)明確指出了教育的本質(zhì)，即“教育是引導(dǎo)人參與社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性活動(dòng)”（趙復(fù)查，2001）。它的“引導(dǎo)”本質(zhì)觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。同時(shí)也為教學(xué)組織形式的改革提供了多途徑突破的思路。
另一方面，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個(gè)體與信息與環(huán)境的交互（heinichetal,2002:6）。交互式教學(xué)法又稱為互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。其特點(diǎn)是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景和對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。交互的內(nèi)容必須要與學(xué)生已知的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識(shí)能夠結(jié)合起來(lái)，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間記憶和能力，提高教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的（harmer,2000）。因此，本文所提到的網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式就是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授r.oxford（1997）認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者都需要有充分的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，及時(shí)高質(zhì)量的對(duì)語(yǔ)言輸出的反饋信息，以及形式多樣而且生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互教學(xué)模式就是為了使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。為了創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)便于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在學(xué)期開始，每個(gè)大班70多名學(xué)生就被分為以4至5人為一組的小組，每次教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位，并確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還成立了qq群，利用這個(gè)平臺(tái)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地交流和討論，同時(shí)還可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、提供更多的學(xué)習(xí)資料、回答疑難問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程中，利用異步交互式教學(xué)模式，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，下面具體探討該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。
異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，“異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”（黎世法，1994）。如果運(yùn)用這一教育觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師就必須在引導(dǎo)上下功夫，制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)法則。因此，教師在講課之前，必須要對(duì)所授的知識(shí)內(nèi)容了如指掌，提前向?qū)W生布置任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，來(lái)進(jìn)行課前的異步準(zhǔn)備。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第六單元精讀課文題目為howtoprepareforearthquakes。網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多地震的實(shí)例，進(jìn)一步可以引申到地震的預(yù)測(cè)方法，如何減少地震帶來(lái)的損失，以及其它各種自然災(zāi)難，最后甚至可以引入到環(huán)境保護(hù)的主題。所以，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要把所有要準(zhǔn)備的問(wèn)題都事先列舉出來(lái)，每個(gè)小組可選擇感興趣的題目，然后利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，自己準(zhǔn)備五至十分鐘左右的相應(yīng)內(nèi)容。內(nèi)容形式不限，可以利用對(duì)話、展示、講解、小品、辯論等不同形式。利用這種引導(dǎo)，學(xué)生們可以在業(yè)余時(shí)間里閱讀大量的英語(yǔ)文章，同時(shí)通過(guò)他們自己對(duì)所找內(nèi)容的和理解，來(lái)加深對(duì)所選材料的記憶。
交互式教學(xué)模式的中心就是“交流”。沒(méi)有課堂交流，課堂教學(xué)就沒(méi)有實(shí)施條件。因此，有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生是課堂的中心，課堂用以展示學(xué)生們課下的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生已有充分的課前準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生氣氛活躍，踴躍發(fā)言，少見(jiàn)以往無(wú)人應(yīng)答的尷尬氣氛，同時(shí)，大大減少了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的焦慮情緒，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。每個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，要求事先把題目和難詞寫到黑板上或用電腦來(lái)展示，以幫助其他同學(xué)的理解。展示過(guò)程中要求盡量脫稿，每個(gè)成員都要參與。學(xué)生要注重語(yǔ)言的流利性，同時(shí)要盡量和同學(xué)們保持交流，引發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。在展示完畢之后，還要回答同學(xué)和教師的提問(wèn)。之后教師和其他小組對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)及每個(gè)成員的表現(xiàn)要進(jìn)行評(píng)估，記作平時(shí)分?jǐn)?shù)。這種課堂交互學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到了自己的進(jìn)步，自信心大增，進(jìn)而希望在更多的實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的進(jìn)步和能力。這就使學(xué)生形成了高度的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
在小組展示之后，及時(shí)、清楚、具體地進(jìn)行總結(jié)和反饋是強(qiáng)化學(xué)生記憶的好方法。教師可以在網(wǎng)上或課堂上組織小結(jié)，不僅要對(duì)整個(gè)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)，還要對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。此時(shí)，通過(guò)閱讀前的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容和相關(guān)詞匯已經(jīng)大致了解，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把整個(gè)課文的學(xué)習(xí)貫穿到了他們的活動(dòng)之中。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀、提問(wèn)、復(fù)述等方式指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；也可以利用多媒體課件展示語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)qq群向?qū)W生補(bǔ)充更多的文化知識(shí)、背景資料、學(xué)習(xí)策略等，并對(duì)課文進(jìn)行深層次的分析，以拓展學(xué)生對(duì)某一主題的理解。同時(shí)教師可以采用周記、階段性測(cè)試來(lái)督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。另外，教師通過(guò)網(wǎng)上qq群還可以向?qū)W生介紹更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)了解并解答學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入，課堂上多種形式的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出，教師的反饋和總結(jié)使學(xué)生了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)、聽力等多方面的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分體會(huì)到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主人的姿態(tài)，處于積極的思維探索中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)2010年校級(jí)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)異步交互學(xué)習(xí)模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)yb10-54
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