論文摘要:高職教育培養的是一線的技能型人才,工學結合成為職業教育模式轉型的必然要求。目前,高職院校在工學結合過程中存在的主要問題是:指導力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學結合特色的課程和教材建設;高職院校的服務能力不適應產學研合作的要求;缺乏具有工學結合教學能力的“雙師型”師資隊伍。解決這些問題的相應對策是:建立層面的促進機制,完善政策法規保障體系;抓好工學結合的課程教材建設;提高高職院校的工學結合的服務能力和機制建設;抓好“雙師型”教師隊伍建設。
目前,我國許多高職院校正在大力推行工學結合的教學模式。然而,多數院校并未取得理想的實質性進展,其原因是高職院校在實施工學結合過程中存在著諸多問題,亟須加以解決。
雖然我國于2004年在層面建立了職業教育工作部際聯席會議制度,但還沒有建立具體的執行或工作機構,地方層面的相應協調和執行機構基本上處于缺失狀態,以培養人才為主要目標的高職教育工學結合還沒有得到相關的財政、稅務、產業和科技等部門應有的重視,教育主管部門幾乎是高職教育工學結合工作的唯一領導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執行政策和法規方面缺乏良好的溝通和協調。由于指導或調控的缺位,使得高職院校與企業的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來,中央和地方先后做出了大力發展職業教育的決定,提出一系列鼓勵高校工學結合的政策,但是現有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規定比較宏觀,不具體和不明確,缺乏強制性和可操作性。
工學結合是將知識學習、能力訓練與實際工作經歷結合在一起的教學模式,即學習的內容是工作,通過工作實現學習,工與學是密切關聯的,其學習目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。目前許多高職院校設置的專業仍沿用普通高等專科院校的固有的專業,在課程建設上,只重視理論教學,不注意或忽視職業技能教學。習慣于傳統學歷教育的教學方法,對產業及相關行業的新工藝、新技術了解不夠,缺乏實踐經驗,理論和實際脫節,課程建設偏重于學術性,過分注重學生認知能力的培養,而體現高職教育核心標準的職業能力卻得不到保證。隨著工學結合辦學理念的提出和特色專業建設的發展趨勢,高職教育的課程改革和教材建設之間的問題顯得更加突出。工學結合的特點決定教材整體應該由高職院校的教師和來自企業的技術人員共同編寫。教師熟悉教學基本規律,了解學生學習認知水平和心理特點,而擁有行業背景的企業技術人員掌握一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規定,由這兩類主體參編高職教材,才能保證在教材編制形式和內容上體現工學結合。
目前,一些高職院校采用的教材多是普通高等專科院校的教材,編寫的課程教材往往是由不懂實踐、缺乏職業技能的高職院校的教師單獨完成,其內容往往是套用多年來使用的普通專科院校教材的知識,其特點是學問化、著作化,強調學科結構的完整性,其思維定式是傳統的先理論后實踐、先基礎后應用。這樣的教材脫離實際,不能使學生在學習中掌握一線的新技術、新工藝,起不到培養職業技能的作用。
目前,我國大多數高職院校沒有建立起與工學結合完全適應的管理體制和教學制度。第一,大部分學校還沒有專門的產學研合作的管理部門,一般都是由教學管理部門兼管。由于教學管理部門功能的設定和主要服務對象是在校內,所以,很難勝任大量的對外聯系工作和有效實施過程管理。第二,在人員結構方面,雙師型教師隊伍不健全,缺乏“雙師結構”的管理隊伍,這已成為制約高職院校開展工學結合教育的核心問題。第三,在教學制度方面,我國高職院校還沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”,學生對課程的自主選擇和到企業實習受到一定的限制。第四,在學生的職業素養方面,學生的綜合素質和職業技能整體水平不高,學生作為“非職業人”在企業的實習活動,一定程度上會對企業的正常經營帶來干擾。
一方面,由于大部分職業教育的專業師資來自工科大學,接受的是與培養工程師同樣的教育;即使是畢業于職業技術教育師范類學院的職業教育師資,也只接受了普通教育論的教育,職業教育師資只能在教學實踐中摸索教學方法,或是模仿其他教師的教學方法。由于缺乏基本的專業教學論的學習,一些教師不能進行相關的職業勞動過程、職業工作環境和職業活動空間一致性教學的開拓和實踐,也不能針對職業變化進行教學研究,而據此對教學計劃、教學內容進行改革、教學情景設計,更是力不從心,因此,也就無法使教學內容和教學過程實現工學結合。
另一方面,工學結合要求高職教育教師的教學實踐必須適應企業的職業實踐,但是,目前高職教師在專業課上常常是紙上談兵,與企業工作實際相去甚遠。
高職教育工學結合是隸屬于不同管理部門的單位合作,涉及教育、產業(企業)以及管理部門之間的利益關系。因此,為保障合作能夠持續深入開展,必須建立層面的促進機制,建立較為完善的政策和法律保障體系,尤其是法律保障體系。
要深入開展我國高職院校的工學結合,應重視在高等職業教育規劃和發展中的統籌和協調作用,可由牽頭,建立由行業主管、行業協會、教育、財政、稅務、勞動和科技等部門聯合組成的從中央到省、市(地)的各級產學研合作教育委員會及其具體工作或執行的機構(隸屬于綜合部門),統一協調高職教育工學結合工作,并負責研究和制定有關工學結合的方針、政策和措施,負責執法檢查,分析和發布實用性技能人才需求信息和需求趨勢,為校企雙方牽線搭橋,促進工學結合工作的順利進行。
工學結合特色教材建設的前提是學習領域課程或項目課程的開發。在課程開發的基礎上,體現職業工作過程特征的工學結合的教學模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設主持人應具有豐富的專業知識,熟悉職業實踐和教學實踐,懂得課程開發技術。教材
編寫需要把握兩個原理和三個核心技術。兩個原理即用工作任務引領專業知識和用典型產品或服務引領工作任務。三個核心技術即工作任務描述、工作任務知識負載均勻化和理論與實踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業企業專家的意見。
教材內容的展開順序應由原來的“應用模式”,轉變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的“建構模式”。教材的選用和編寫,不僅要考慮工作(或項目)過程在學習現場較好地實現對教學環境和教學條件的要求,也必須考慮適應高職學生的智能特點和知識、技能基礎。學習情境排序要從簡到繁、先易后難,知識學習優先主要是指職業經驗性知識,最終是基于經驗的專業系統化深入知識。教材的運用要有利于激勵學生爭取成功的欲望,讓學生在教師創設的學習情境中享受智慧開啟的經歷,享受成功,增強自信。在工學結合教學模式改革中,合理安排過程導向課程中必要的學科教學內容及必要的學科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建設,針對課程的不同內容和性質,選用不同的媒體進行教學,包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網絡信息學習資源等。在諸多媒體中,文字教材應作為主體教材。學生職業能力的發展必須在個人經驗基礎上建構系統的學科專業知識,才能達到高技能專門人才的技術水平。
高職院校要以科研作為產學合作的媒介,在服務中爭取企業的支持,尤其是技術性較強或自動化程度較高的企業的支持和參與。通過技術開發研究活動,使高職院校的專業與企業的產品之間形成穩定的連接,從而達到“以專業帶產業,以產業促專業”的互動效果。高職院校還應建立專業建設指導(顧問)委員會并發揮其作用。
一是實行彈性學制和三至四個學期的學年制度。要采用同年級同專業學生分組輪換上課的課程安排,為學生自主安排學習和工作的時間創造條件,切實解決工學結合教育模式發展的瓶頸問題。二是要采用完全學分制和模塊式課程設置體系。學生可根據自己的需要,在專業教學內容許可和職業需求的范圍內進行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心”的辦學理念,將學生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業的負擔。四是深化教學內容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學生學與用之間的矛盾,激發學生學習的積極性,提高教學質量。
適應工學結合模式運行的制度保障體系不僅涉及工學結合人才培養模式的教學管理制度和教學質量評價體系,而且還包括學生管理制度、學生綜合素質評價體系和考核制度、教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度和教師參與產學研合作的分配制度等。
教師隊伍是工學結合的有力執行者。實施工學結合的教學模式,必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。在世界職業教育界,德國對職業教育的專業教學論給予了高度重視,集中了大批專家、教授,對職業教育專業教學論的理論及應用,進行了系統的研究與探索,并在職業教育師資培養的實踐中,取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業教育師資培養有兩個階段,即大學學習階段和教師見習階段,專業教學論都是當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新的內容。在高職教育師資進修方面,一是要創造條件讓教師定期到
企業進行學習和培訓,鼓勵教師到企業進行專業實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業資格證書。三是要建立激勵機制,鼓勵企業工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設,從而保證“工學結合、校企合作”的質量。
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