論文摘要:高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高已成為擺在我們面前的一個重要課題、要從學校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系、學校、、社會共同組成的多元主體質(zhì)量保障體系、培養(yǎng)和發(fā)展高職院校的“質(zhì)量文化”等三個方面去構(gòu)建高職教育質(zhì)量體系?形成科學的高等職業(yè)教育質(zhì)量觀?確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量?培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育人才。
自20世紀80年代開始?經(jīng)過20多年的發(fā)展?我國的高職教育出現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展。截至2的4年年底?全國共有高職院校1以7所l][?約占全國普通高等學校的60%?高等職業(yè)教育得到了跨越式發(fā)展?占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”。在培養(yǎng)應用型人才?支撐和促進經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮重要作用?高職教育質(zhì)量也日益成為高職教育理論研究的熱點和重點課題。因而?需對高等職業(yè)教育的質(zhì)量、高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀及質(zhì)量體系做出深人的思考和研究。
現(xiàn)代管理科學把質(zhì)量定義為反映實體滿足明確和隱含所需的能力的特性總和。涵蓋了產(chǎn)品的“適應性”和符合“規(guī)定性”兩方面的內(nèi)容。2]1產(chǎn)品的“適應性”是指滿足用戶需要的適應性;符合“規(guī)定性”即是指一種符合規(guī)定要求的程度。西方在實現(xiàn)高等教育大眾化后便引人了這種工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的概念?借鑒了其內(nèi)涵。國內(nèi)有學者分析了國內(nèi)外高等教育界的見解?歸納出在教育實踐中?對教育質(zhì)量常見的三種看法:()1內(nèi)適質(zhì)量:即在知識傳遞過程中?學生知識準備的充分程度和為以后的“新發(fā)現(xiàn)”提供準備的充分程度;在知識過程中?表現(xiàn)為一部分知識對另一部分知識的意義?即學術(shù)價值。外適質(zhì)量:指高校所培養(yǎng)的學生滿足、社會以及用人部門需要的程度。其特點是注重外部需要?并以外部需要滿足的程度作為評價教育質(zhì)量高低的標準。(3)人文質(zhì)量:指學生個體的認識、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性發(fā)展程度。強調(diào)學生作為人的自由與獨立性、完整性、自我指導性?強調(diào)學生個體自由發(fā)展與在學校和教師幫助下?完成一定階段的自我實現(xiàn)。在進一步綜合高等教育的內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和人文質(zhì)量的含義后提出:高等教育質(zhì)量是高等教育機構(gòu)在遵循教育客觀規(guī)律與科學發(fā)展的自身邏輯基礎上?在既定的社會條件下?培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務滿足社會和長遠需要的充分程度和學生個性發(fā)展的充分程度。
高等職業(yè)教育的價值取向應是在滿足社會發(fā)展需要的前提下?充分尊重人的主體價值?促進社會價值與個體價值平衡發(fā)展。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會經(jīng)濟一線的技術(shù)、管理、維護、營銷、服務的具有高等教育層次理論水平的技術(shù)應用性人才。因此?可以把高等職業(yè)教育質(zhì)量概括為:高職教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品(高職學校畢業(yè)生)滿足用人單位的程度上?就其核心內(nèi)容而言?高職教育的質(zhì)量是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會及受教育者需求的程度。它具體體現(xiàn)為以課程為基礎?以就業(yè)為導向?綜合學校管理、教學過程、學生能力等多方面的教育水平高低的效果和優(yōu)劣程度。
1.適應性。教育是一種有目的的社會活動。高職教育的社會價值就在于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要?促進力的轉(zhuǎn)化?推動經(jīng)濟的發(fā)展。高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切相關(guān)性?必須從社會的實用性要求中找到專業(yè)、課程教學活動的針對性。從社會的發(fā)展變革中?提取教育發(fā)展的信息?促進系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)課程的更新發(fā)展?從而進一步提高教育質(zhì)量?培養(yǎng)出切合社會所用的人才。
2.能力性。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育?基于這樣的認識?必須轉(zhuǎn)變學科本位的質(zhì)量觀?突出高等職業(yè)教育以培養(yǎng)能力為主的特征?樹立能力本位的質(zhì)量觀。當然?這里的能力不是狹義的技能?是指學生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。
3.整體性。質(zhì)量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面概念。高職教育在現(xiàn)階段?雖然仍以培養(yǎng)人才為主?但其職責范圍和活動空間正在得到擴展?即要從多方面來衡量質(zhì)量?而不能以單方面、單項指標來衡量質(zhì)量。質(zhì)量既表現(xiàn)在教育的結(jié)果培養(yǎng)學生的素質(zhì)?又表現(xiàn)在完整的教育活動過程的各個方面和各個環(huán)節(jié)?如師資、投人、管理、教學、科研、服務等。只有這些因素各自具有質(zhì)量并且相互配置合理有效?才能保證高職教育的整體質(zhì)量。
4.發(fā)展性。高職教育的質(zhì)量標準不是既定的、永恒不變的?而是隨時代的發(fā)展而變化的。每個時代都有不同的質(zhì)量要求?當今高職教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務?必須與勞動相結(jié)合?培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以及國際意識的高素質(zhì)技術(shù)應用性人才。
5.國際性。當今全球經(jīng)濟一體化?我國又加人了wto?高職教育培養(yǎng)的人才實際已面臨國際性的競爭。國際化的質(zhì)量觀?即高職教育質(zhì)量國際化。主要是對發(fā)達高職教育的研究和質(zhì)量標準的借鑒和引進。通過借鑒、引進、推論和結(jié)合本國(本校)實際的探索?建立起本國(本校)的質(zhì)量標準?并使該標準具有國際先進水平?能夠得到多數(shù)用人單位的認可。
.6特色性。所謂特色就是創(chuàng)新。高等職業(yè)教育只有在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程改革、管理體制、運行機制等一系列方面徹底擺脫落后于時代發(fā)展和不符合這類教育規(guī)律的陳舊觀念及習慣的束縛?探索創(chuàng)造出符合這類教育發(fā)展的新路?才能使其具有特色。有特色?才有質(zhì)量?才有水平?才有生命力。
據(jù)統(tǒng)計?2(x科年我國高等教育毛人學率已超過巧%?按國際通行標準?我國高等教育已進眾化階段?可以滿足更多人上大學的需要?有利于提高國民的整體素質(zhì)。由于高等職業(yè)教育快速發(fā)展?無論是師資、教學管理都遠遠跟不上發(fā)展的需要?使得教育質(zhì)量的提高?成為擺在我們面前的一個重要課題?因此在高職院校的改革中?必須把抓好教育質(zhì)量放在首要位置。
高職教育質(zhì)量體系是指參與高職教育質(zhì)量的幾個基本要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約?從而發(fā)揮高職教育質(zhì)量功能的運行規(guī)則?以保證教育質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。
學校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系包括專業(yè)設置與專業(yè)建設、教學計劃的制定與修訂、課程建設、實驗實訓設施建設、教學質(zhì)量考核、師資隊伍建設等等。
學校內(nèi)部的教育質(zhì)量體系中?課程開發(fā)與設置是影響高職教學質(zhì)量的一個非常重要的內(nèi)在因素。課程與學科建設、專業(yè)建設及教材建設具有十分密切的聯(lián)系。處理好高職院校教育教學的學科、專業(yè)、課程之間的關(guān)系也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。
從學科、專業(yè)及課程之間的聯(lián)系看?學科建設是龍頭?專業(yè)建設是依托?課程建設是基礎。因為高等學校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的?而專業(yè)是課程的組織形式?專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實現(xiàn)的?課程要為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標服務。所以課程建設要以專業(yè)建設為依托。學科雖然從本原上講?要先于專業(yè)和課程?是專業(yè)和課程的基礎?但學校的首要功能是人才培養(yǎng)?所以學校建設?首先是進行專業(yè)建設和課程建設?然后才能進行學科建設。
課程建設的任務為:首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?重點是開發(fā)新課程?改造舊課程?科學建構(gòu)不同課程(包括必修課與選修課、分科課與綜合課、理論課與實踐課、傳授課與研究課)之間的比例關(guān)系;其次?要提高課程教學質(zhì)量。
我國高職教育體制改革的目標是構(gòu)建宏觀管理下高職院校自主辦學的新體制。高職教育質(zhì)量保障體系應由高職院校自我保障、監(jiān)控、社會保障三方面組成。因此?應建立由學校、、社會共同組成的多元主體質(zhì)量保障體系。高職院校作為內(nèi)部保障的主體?對自身的教育教學質(zhì)量進行管理?各院校要充分發(fā)揮管理者、教師、學生三方面保障主體的積極性、主動性。根據(jù)辦學規(guī)模、辦學資源各方面情況?全面建立校內(nèi)質(zhì)量管理、質(zhì)量控制和自我評價的新機制?要關(guān)注學生學習成績的評價、課程與學科專業(yè)的評價、實習與實訓的評價?教學質(zhì)量與效果的評價?教學過程的監(jiān)控、教師工作的考核等等。保障的主要任務是制定高職院校質(zhì)量體系保障的有關(guān)法規(guī)和政策;建立作為評價依據(jù)的各類教育質(zhì)量標準?組織并參與高職院校的評價活動?進行質(zhì)量保障的宏觀管理和協(xié)調(diào)等?并逐步形成制度。
這是建立與完善高職院校教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容之一。只有當教育質(zhì)量成為院校成員內(nèi)在追求時?才能形成全體人員自覺努力提高教學質(zhì)量的行為。院校除加強教育立法工作外?還需制定相應政策措施、激勵機制?傳播質(zhì)量信息、營造良好的質(zhì)量文化氛圍?促使全體教職員工、學生成為提高教學質(zhì)量的堅定擁護者和自覺實踐者。
本文來源網(wǎng)絡由中國學術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進行刪除處理。
