眾所周知，任何語言都是先有聲后有形，聽說是一切語言活動的基礎，讀寫是在聽說的基礎上發展起來的。因此，學習英語要聽說領先，讀寫跟上，這對打好全面的語言基礎有積極的作用。目前，大學生普遍存在英語聽說能力不強的問題。因此，為了拋掉“聾子英語”和“啞巴英語”，本文著重探討了大學生英語聽說能力的培養問題。
已學的固定詞組和搭配以及一些常用的句型只儲存在大腦里，卻不知如何應用。學生在這種快速的心理過程中，只能將聽到的句子以單詞為單位從英語轉換到漢語后再理解；說英語時，則從漢語字對字地翻譯成英語，這樣必然影響了對聽說內容作出反應的速度和質量。
很多學生能夠理解慢速度的句子，一旦按正常語速則聽不懂，更說不出來。這說明他們自己的說語和反應速度慢。在聽正常語速講話時，頭腦的思維和反應自然跟不上講話的速度，這樣便影響了對講話內容的理解，雙方的對話便無法進行下去，這將大大挫傷學生說英語的積極性和自信心。
大多數學生在英語聽說活動中過多注重對每個詞、每個句子的理解和表達，而不注重對整段話的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某個生詞，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。這種極力想要面面俱到，而實際上撿了芝麻，丟了西瓜的做法實在是聽說中的一大障礙。還有一些學生在英語聽說中有一定的心理障礙，不敢說，怕別人笑話。這類學生往往缺乏自信心、性格內向，在日常生活中不善言談，英語學習中也不想多講多說，從而影響了自身英語的聽說水平。
（1）上課前5分鐘，讓學生聽一首英語歌曲并跟著唱，這不但能增加課堂的語言氣氛，而且使學生從優美的歌聲中對英語產生更深刻的感性認識。學生從歌聲中模仿英語不僅是一種自我操練英語的好方法，也是一種美的享受。
（2）上課前的自由談話。談朋友、談家庭、談父母、談新聞等，內容廣泛，學生興趣濃厚。講的同學認真準備，可以很好的表現自己，有利于鍛煉其表達能力，也鍛煉了聽的同學的聽力。這一活動能訓練學生創造性的運用語言的能力以及思維和表達能力。
（3）利用模仿、復述進行口語活動。學生聽完一段錄音后，采用“快速跟讀”的方法，讓學生跟著錄音的節奏、語調進行朗讀，既調整了課堂氣氛，也訓練了學生的語音基本功。
鄰近的同學為一組，老師給出討論的題目，大家各抒己見，然后選出一個代表在班上發言。這種方法能使更多的學生有說英語的機會，并能用英語表達自己的看法，而且同學之間可以相互補充、分析并且討論，以此提高學生的積極性并活躍課堂氣氛。
聽說環節是相互聯系的，我們不能孤立地對待每一個環節。而聽說能力的提高也需要聯系精讀，從精讀課中得到進一步的提高。具體做法是要求每個學生預習課文，教師根據課文的內容提出一些問題要求學生回答，引導學生深入學習課文，掌握學習內容，或從一些課文中選出一些題目讓學生進行討論或辯論。如《大學英語》第一冊第四課“turningofftv.aquiethour”就可以給出一個題目讓學生辯論：“istv.aplusoraminus.”同時還可以把一些關鍵詞寫在黑板上供學生參考，如：
問題一提出，絕大多數學生都積極發言闡述自己的看法，基本上能用英語說明電視給人們生活帶來的方便、好處和不利影響。這不僅活躍了課堂氣氛，也訓練了學生的思維和英語表達能力。
“冰凍三尺，非一日之寒。”英語中也有一句話叫做：“nopains,nogains.”要想練就過硬的聽說能力，必須勤學苦練。利用多媒體，可調動學生的積極性，使學生學到地道的英語，提高語言表達能力。既使英語是講話者的母語，其口音和所用的語言層次也會因各自所處的地理環境和文化背景的差異而不同，如在不同場合使用正式語、非正式語、俚語、俗語等。教師應盡量利用多媒體設備，選用現場即席講話的錄像材料，如奧巴馬總統就職演說、布萊爾首相訪華的演講等，讓學生熟悉講話者不同的口音和使用口語體的不同風格。另外，也可以給學生播放一些優秀的英文電影來鍛煉學生的英文聽力，同時讓他們能夠積累一些日常口語表達。
總之，練習聽說并非靠有限的課堂突擊所能奏效的。需要平時堅持多聽、多說、多模仿，在練習的過程中注意循序漸進、由淺入深，這樣才有助于聽說能力的不斷提高。
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