[論文摘要]如今，網絡逐漸成為大學生探索知識、科學研究、交流思想、休閑娛樂的重要平臺，也成為大學生的一種生活習慣和生活方式。但同時大學生網絡失范行為也日益增多，造成這種現象的原因，既有外部因素，也有內在因素。在防控系統的構建上，倡導外鑠推動與內源發展相結合，將網絡監管、職業生涯規劃、素質拓展體驗式教育、心理咨詢、大學生科技創新融入防控系統的建設中，為高校的網絡道德教育提供一些有效途徑。
當今網絡逐漸成為了大學生探索知識、科學研究、交流思想、休閑娛樂的重要平臺，然而，在高校中，大學生由于沉迷于網絡，網絡失范行為日益增多，由此產生的輟學、厭學現象也屢見不鮮，這成為大學生思想政治教育中一個棘手而又急需解決的問題。因此，構建網絡失范防控系統是進一步加強和改進大學生思想政治教育的重要內容，又是大學生思想政治教育面臨的一項緊迫而又重要的任務。
行為失范是區別于行為規范而言，是違反社會重要規范的行為。網絡行為失范是主體在網絡環境中行為走向偏差的一種類型，它指的是網絡行為主體違背了一定的社會規范和所應遵循的特定行為準則要求，在虛擬的電子網絡空間里出現行為偏差，以及因為不適當地使用互聯網絡而導致行為偏差的情況。它的表現形式主要有以下幾種：
第一，沉迷網絡游戲。網絡游戲憑借其優美的畫面、驚險的情節以及豐富的角色扮演，吸引了廣大的學生。在高校中，沉迷于網絡游戲的同學不在少數，他們在游戲中不斷挑戰自我，充當“英雄角色”，極其關心“下一關”的內容，這種感覺使他們流連忘返，沉迷于網絡游戲之中。
第二，傳播和制造網絡病毒。有些同學喜歡用傳播或制造網絡病毒的方式跟別人開玩笑，以此來炫耀自己的能力，但自身卻未意識到此舉會對他人乃至整個互聯網帶來巨大的經濟損失。
第三，瀏覽色情網頁。大學生對“性”充滿了好奇，但學校和社會又缺少正確的引導，因此不少同學不惜花費時間和精力，瀏覽色情網頁，從開始的好奇發展到最后的沉溺，逐步喪失了自控能力，使身心健康受到極大的危害。
第四，發布惡意言論。是人的一項基本權利，但發展到通過網絡惡意誹謗他人就是一種網絡失范行為。有些大學生由于在現實生活中受到不公正的待遇或受到挫折，就懷著報復或是其他目的，在網上發布惡意言論，造成對他人的傷害。
第五，侵犯知識產權。侵犯知識產權在高校大學生中是一種普遍現象，但同時又是被大學生忽視的一種失范行為。不少大學生在完成老師布置的撰寫論文、報告等作業過程中，大篇幅抄襲別人的成果，在短時間內就可以完成一篇幾千字的論文，嚴重侵犯了他人的知識產權。
第六，沉溺于網絡交際。通過網絡認識各地的朋友，大家交流思想，介紹各地文化，這本身是無可厚非的事情，但有些同學一上網就和多人展開聊天，尋求所謂的知己，有的進一步發展成網戀，更有甚者只是為了尋求刺激，尋找新鮮感或一夜情。
1高校周邊文化的單一與匱乏。高等教育大眾化以來，各大院校紛紛擴招，原有的教學資源已無法滿足與日俱增的就學人數，于是全國各地掀起了建設大學城的熱潮，大部分院校籌建新校區，并遷往偏僻的城郊。大學城周邊的生活設施并不完善，再加上新校區剛建不久，學生們感受不到校園物質文化的厚重，歸屬感不強，失落感明顯。這樣一來，許多同學就把上網當成了自己最主要的娛樂方式，一些網吧在利益的驅使下，甚至給學生提供便利，也給學生出現網絡失范行為留下了隱患。
2相關政策制度的缺失與乏力。現行政策、制度等規范在網絡領域還存在相當多的空白，網絡立法尚有許多爭議，許多制度尚未確立。第一，網絡監督制度缺失，在我國現有的制度和環境中，尚缺少網絡監督與約束機制，這就使得大學生的網絡失范行為處在一種放任自流的狀態下；第二，網絡約束與懲戒機制的缺失，使網絡失范行為的責任追究存在著嚴重乏力的情況，因此而得以逃脫懲戒的法網。
3思想政治教育的空洞與滯后。我國的思想政治教育存在著脫離實際的情況，缺乏一定的實效性。許多德育內容都是老調重彈，導致學生對德育教育表現得不耐煩，甚至排斥。
1自身價值取向的茫然與迷亂。大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要階段，也是大學生自身價值觀取舍的關鍵時期。大學生網絡失范行為，不僅僅取決于網絡本身，更重要的是取決于自身的價值取向，隨著經濟與社會的發展，個人的價值觀出現了向多元化發展的趨勢，一些大學生在自身價值觀取向上出現了偏差，自然而然地就反映到了網絡活動中來了。
2自我控制能力的缺乏與薄弱。在網絡虛擬世界中，大學生可以隱匿自己的身份出現在網上社會參與網絡活動，在這個空間里可以放縱自己，為所欲為，一些缺乏自我控制能力的大學生就會利用這個便利，借助論壇、聊天室發布過激的言論或誹謗他人，而自己卻可以逃避社會輿論與社會道德的制約和監管，不用顧及自身行為產生的嚴重后果。
3特定心理動機的驅使與憧憬。大學生網絡失范的原因有著其特定的心理動機。主要表現在：第一，扭曲的好奇心理。網絡上豐富的資源和繁多的信息滿足大學生的好奇心理，但有些同學的好奇心理發生了扭曲，主要表現在網絡游戲上，他們更為關心“下一關”是什么，以此來滿足自己的好奇心。第二，逆反心理。大學生正從青少年成長為成年，他們對自己的想法和認識逐漸增強，對任何事物都習慣持批判的態度，喜歡持相反的做法來證明自己已經成人，并以此來追求與成年人的平等。第三，宣泄心理。大學生作為一個特殊的群體，學習壓力大，加上現實生活中遭受挫折，惶恐、煩躁等情緒時常伴隨著他們，許多大學生不太愿意將自己的所思所想與周圍同學和老師交流，因此，網絡的出現無疑成為情緒宣泄的“合適”途徑，這種壓抑心情的頻繁釋放使他們不習慣于自制，最終導致網絡行為的失范。
構建大學生網絡行為失范防控系統必須將外鑠推動與內源發展相結合，注重大學生的內源發展，疏堵結合，以疏為主。具體地講，就是在不斷完善學校、社會對網絡監管機制的基礎上，應通過有效途徑樹立大學生正確的網絡道德觀，促進大學生個人素質的發展，從而提高大學生對網絡行為的自控力，達到自覺的而非被動的、長久的而非短暫的防控目的。
網絡監管機制涉及、學校和家庭等多方面因素，建立網絡監管機制必須堅持大系統觀，只有將各種要素聯結成一個整體，將各種資源進行有效整合，形成全面滲透和全方位交叉協調的體系，才能建立網絡監管的長效機制。
應該以立法的形式對網絡失范行為進行管理、約束、懲戒，通過這些外在的強制力量來規范和制約。學校應該針對大學生網絡失范行為制定相關的制度規范，加強大學生的道德教育，把大學生的網絡道德教育融入思想政治教育體系中來，同時還應從技術層面加強對網絡的監管。在家庭方面，家長應該積極與孩子溝通交流，縮短與孩子的“代溝”，言傳身教，幫助孩子樹立良好的人生觀、價值觀，對孩子的網絡行為進行監督，制定上網規則，規范網絡行為，建立和諧的家庭網絡環境。
基于前述分析，大學生缺少積極向上的人生觀和價值觀是出現網絡行為失范的內在原因之一，學校開展職業生涯規劃指導工作，有助于大學生明確人生奮斗目標，樹立遠大理想。
職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定發展方向。職業生涯規劃具有明確的目標性和強大的動力性，在規劃大學生職業發展的過程中，能夠將人生奮斗目標內化為自我發展的內在動力，幫助學生正確認識自身的興趣愛好、性格特征等，激發大學生學習的積極性和主動性，進而能夠對網絡持有正確的態度，合理使用網絡。
在大學生網絡行為失范的成因中，自律意識淡薄是重要的原因之一，而培養和提高大學生的自律意識不僅僅是空洞的說教，還需要落實到具體的行動上，采取有效的方式，實實在在地提高大學生的自律意識。目前，素質拓展體驗式教育就是一個富有實效的抓手。
所謂素質拓展體驗式教育，是一種以體驗為主題的培訓方式，是對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體的一種磨煉和考驗。在開展素質拓展體驗式教育的過程中，通過精心設計的特殊情境，讓學生親身體驗，感悟出活動項目中所蘊藏的豐富理念，通過反思來獲得更為清晰和深刻的認知，進而外化成自覺行動。大學生具有接受能力強、自我調節快的特點，能夠有意識地將在培訓中感悟到的內容運用到平常的學習和生活中去，有效地防范網絡失范行為的發生。
心理咨詢是高校中針對部分心理適應性困難和面臨心理危機的同學而進行及時的心理指導、危機干預和心理慰藉。通過開展心理咨詢工作，能夠實現對網絡失范行為的目標干預，引導學生具有良好的上網心態，走出網絡成癮的困境。
心理咨詢應采取多樣化的方式。在形式上，可以通面對面的心理疏導和網絡心理咨詢相結合的方式。在數量上，既可以采取單個對象的咨詢，同時也可以采取集體咨詢的方式。在心理咨詢過程中，一旦發現網絡行為失范的目標，就要積極與他們溝通，建立心理跟蹤檔案，鼓勵他們從網絡行為失范中走出來，調整心態，達到理性上網的目的。
科技創新活動是大學生利用所學知識，結合自身興趣愛好，經過選題、立項、研究、答辯等環節而開展的科研活動。在高校中，廣泛開展科技創新活動，達到防范網絡行為失范的目的。
大學生在科技創新這個平臺上，在專業老師的指導下，可以進行網站建設、網絡信息系統開發、電子競技、網絡通信技術研究等科研活動。在此活動中，一方面，可以使他們充分安排課余時間，充實大學生活；另一方面，可以讓學生學有所用，滿足其心理成就感，正確對待網絡的用途，提高辨析網絡中丑惡的能力，逐漸培養其良好的網絡行為習慣。
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