論文摘要：一直以來，高職院校“兩課”教學效果不佳，原因有多方面的。從分析當前高職院校“兩課”教學中存在的主要問題入手，試圖探討將任務驅動教學模式引入“兩課”教學，以提高“兩課”教學的實效性。
一直以來，高職院校“兩課”教學的實效性不佳。“兩課”被某些同學和老師認為是“無效”、“無用”、“勞民傷財”，“兩課”教學沒有能夠充分發揮其應有的作用。針對高校思想政治理論教育教學效果欠佳的問題，《中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號文件）提出了“力爭幾年內思想政治理論課教學效果明顯改善”的明確要求[1]，專家學者就如何提高“兩課”教學實效性的問題也進行了很多有益的探討。本文以廣西經濟管理干部學院“兩課”教學為例，試圖探討將任務驅動教學模式引入“兩課”教學，以提高其教學的實效性。
（一）教學內容重復，針對性和實效性不強。目前的“兩課”，經過新課改后由原來開設的四門課，壓縮成現在的兩門課。按照新課改的要求，本、專科統一使用統編教材，新教材比較注重理論的系統性、邏輯性和科學性，教材體系龐大，內容繁多，理論高深，語言表述專業，版面設計呆板，這相對于高職學生的認知水平來說，很難以接受。此外，教學內容與中學思想政治課教學內容存在一定程度的交叉重復。
（二）教學手段滯后。教學手段比較落后，許多現代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等沒有有效地利用起來。有的教師只滿足于講清概念,從課堂到課堂，繼續沿用“粉筆+黑板+教材”的單一的教學模式，課堂氣氛沉悶。部分教師雖然采用了現代化教學手段，但大多停留在文字搬家層面，不能很好地將多媒體與教學內容、目的相結合，有的甚至用多媒體代替了講解，嚴重影響“兩課”教學的效果。
（三）教學環節上重灌輸，輕實踐。由于課時及經費的原因，教學活動往往只限于單純的課堂講授，不能將參觀訪問、社會調查、社會實踐、第二課堂活動等實踐教學環節與課堂教學有機地結合起來，真正做到理論聯系實際，理論付諸于實踐。在“兩課”教學的過程中，由于有些教師特別是年輕老師對國情、社情、民情了解不深，對一些新的理論一知半解，沒有全部掌握最新理論的精髓，導致教學內容貧乏，所舉事例脫離學生實際，導致“兩課”教學成為了空洞的理論說教，蒼白無力，很難讓大學生信服，久而久之，學生就對“兩課”產生了厭學情緒。
(四)對“兩課”教學重要性認識不足。一方面是學校領導對“兩課”的重要性認識不足，在課時的安排上減了又減，經費投入少之又少；另一方面是學生對“兩課”的重要性認識不足，功利主義嚴重。盡管大部分學生認為“兩課”的開設對確立他們正確的世界觀、人生觀、價值觀是有必要的[2],但也有相當一部分學生認為“兩課”是“副課”，與個人今后所從事的專業工作沒有太大的關系，所以，上課時就沒有象專業課那樣認真聽講。
由于存在著上述問題，“兩課”教學效果一直不佳，形成了教師教得累，學生不愿意學的局面，如何解決這個問題，提高“兩課”的實效性，是一個值得關注的問題。近年來，許多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是筆者所在學校在“兩課”教學中運用任務驅動教學模式的一些做法和體會：
任務驅動教學模式就是指在建構主義理論和“學生為主體，教師為主導”的教學理論的指導下，教師創設生動情景，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，讓學生在“學中做，做中學”，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度的激發學生的想象力與創造欲的教學形式。[3]
任務驅動教學法的主要特點是：教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。它的主要結構是：設計任務—明確任務—完成任務—任務評價。它提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和理論，培養學生分析問題、解決問題以及運用理論去解決問題的能力。[4]
在任務驅動教學模式中，設計任務是關鍵，它直接影響教學的效果，因此，“任務”設計、編排非常重要。“兩課”課程《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論概論》、《時事與政策》是高職大學生的必修課，教師要在每一章節的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，設計出教學情境、任務，由學生自主完成各項任務，從而達到鞏固理論、提高學生實際能力的目的。我院“兩課”教師在教學過程中，按照各章節的要求，設計了一系列的“任務”和實踐主題。如在《思想和中國特色社會主義理論概論》第一章中，我們設計了“小組項目學習”任務：認識（可以從多個不同的側面介紹）如軍事、政治、文學、哲學等方面進行介紹；如何科學地評價；怎樣科學地認識。
ppt制作要求：課件版面要求美觀，每頁ppt內容要精煉；項目要有標題，主講人表達要口齒清晰，并要準備文字講稿；課件結束要體現小組成員的分工情況。最后上交一份用a4紙打印的文字說明稿，注明小組學習分工情況。
實踐教學模塊一：到南寧市烈士陵園參觀；到昆侖關祭奠為國捐軀的抗日勇士；相關理論：新民主主義革命理論。
實踐教學模塊二：到南寧市電子科技市場，探訪已畢業的師哥師姐，了解南寧市民營科技企業的發展。相關理論：第八章“鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展”；探訪廣西高新區農業科技企業、軟件園建設，了解本地科技創新的情況。相關理論：第八章“提高自主創新能力，建設創新型”；到石埠鄉參觀“萬畝百合花基地”，了解本地新農村建設的情況。相關理論：第八章第四節“建設社會主義新農村”。
實踐教學模塊三：訪問社區居委會、村委會，了解基層組織建設。相關理論：第九章“建設中國特色社會主義政治”――“基層群眾自治制度”；到南寧市西鄉塘法院聽庭審，了解依法治國情況。相關理論：第九章第二節“依法治國，建設社會主義法治”；走訪南寧市信訪部門，了解人民代表大會制度。相關理論：第九章第一節“人民代表大會制度”。
實踐教學模塊四：到廣西博物館參觀，了解廣西民族文化歷史。相關理論：第十章第一節“發展社會主義先進文化”；走訪學院宣傳部、團委、學工部，參與一年一度的學習文化節活動，了解學院校園文化建設；訪問南寧市和諧社區――“望州嶺小區”，了解社區文體活動。相關理論：第十章“大力發展文化事業”；參與各地民俗節慶文化活動，傳承廣西優秀民族傳統文化。相關理論：第十章第一節“發展社會主義先進文化”。
任務要求：任課老師布置任務，班委組織實施，學生認真選題，亦可自行定題目；按自然班級，在班內分小組組織實踐活動。每組8-10人。每組自選兩個或兩個以上選題；各小組填寫實踐方案表，上報任課老師審核通過后，再實施；各小組將實踐過程進行紀錄和攝影，并制作成幻燈片，作為考評內容；社會實踐利用社會實踐課和課余時間進行；社會實踐成績占總成績的40%；幻燈片制作不少于15張。幻燈片中要有以實踐場景作為背景的小組成員合影，幻燈片制作美觀大方、內容充實、體現感想與收獲、達到預期實踐目標，有一定社會意義和影響力；由任課教師在各班組織社會實踐成果的展示和交流活動：各組播放社會實踐成果“ppt、pps、或flash等”，教師點評，學生討論；各班按參賽小組評選出50%的獲獎作品，并推薦第一名獲獎作品參加學院的總決賽；每人撰寫一份不少于1000字的實踐總結交任課老師。
通過給學生設計這些任務,學生學習目的明確,自主性強,極大地提高了他們學習的興趣,收到了很好的效果。
教師將設計好的任務布置給學生，并將任務的要求、實踐的方式等告知學生。學生領受任務后，按照要求完成任務。
老師必須將任務說明清楚，要將任務方案、相關材料打印好發給學習委員，讓學習委員根據分組情況將實踐方案、相關材料發給各組組長，切忌停留在口頭上，否則學生將不明白任務的具體要求及完成時間，也就不能按時按質完成老師布置的任務。
學生在接受任務，明確任務后，按照任務的要求，成立小組，明確分工，認真完成任務。在完成任務的過程中，以學生自主學習和探究為主，教師只是對學生進行適時的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，不過多的干預學生，而是給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習，自主探索創造一個良好的空間。在這個環節中，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份向學生解答疑問。
為了使任務取得實際效果，激勵鞭策學生，當學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生發表見解，學生之間互相討論、交流、評價，對做得好的要加以表揚，對沒有按要求完成任務的也要批評指正，激勵先進，鞭策落后。
當學生完成任務后，根據當初實踐方案的安排，教師組織一個評價總結會。首先，以小組為單位，分班級進行ppt展示評比，每個小組選出一個代表進行展示演說，每個小組演示時間不能超過10分鐘，然后由各小組選出的評委進行打分，對各小組完成的作品進行評比。通過對學習成果的評點，學生明白了自己的長處和不足，也獲得了再次學習的機會，提高了認知的能力，建立了新的知識結構。同時，通過分析評價，教師也得到了提高，取得了教學相長的效果。
（一）充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習興趣。任務驅動教學模式變“教師為主體”為“學生為主體”，極大地調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主觀能動性。實踐證明：任務驅動教學模式使學生學會發現疑問，提出需要解決的問題，學會解決實際問題的方法，對培養學生自主學習、自主探究的能力有很大的作用。[5]
（二）增強了學生的責任意識和團隊合作精神。由于實施的任務都是分小組進行，每個小組成員都有明確的分工和任務，每一個成員的任務都與其他成員的任務密不可分，為了不影響小組任務的完成，每個成員都認真完成自己的任務，責任意識有了大大的提高。學生在完成任務的過程中，懂得了每個人都有長處和不足，形成了小組內合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時相互學習借鑒，培養了合作意識，鍛煉了合作能力，并逐步認識到：只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊合作成效，收到很好的效果。
（三）提高了學生的綜合能力，學生的成就感明顯增強。在完成任務的過程中，學生要運用到多方面的知識和技能，如：收集資料的能力，制作ppt的知識，照相、攝影、錄音、采訪，與人溝通，上臺講解等方面的知識和技能，各方面都得到了很好的鍛煉，綜合能力有了很大的提高。同時，每個小組成員都參與了完成任務的過程，對小組完成的作品都負出了心血，成就感有了明顯的增強，學習興趣得到了大大的提高。
“任務驅動教學模式”關鍵是設計任務，所以在設計任務的時候，教師要綜合考慮，掌握好任務的難易度。任務目標不能過難，太難學生難以完成，不利于學生積極性的發揮；任務目標也不能太低，太低學生容易完成，沒有挑戰性，失去興趣。所以教師在設計“任務”時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。
在任務驅動教學模式中，學生是主角，教師是配角，因此要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，在學生學習遇到困難時，教師要為學生獨立解決問題提供有效的幫助，進行適時指導，不能越俎代庖。教師還要防止學生放任自流地學習，要監控每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。
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