論文摘要：“卓越工程師教育計劃”對青年教師的教學能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查研究和借鑒全球工程教育卓越計劃，提出為適應“卓越工程師教育計劃”的要求，工科青年教師需在實踐教學能力、雙語教學能力和工程教育研究能力等方面不斷改善與提高。
教育部于2009年決定實施的“卓越工程師教育計劃”，是為順應國際發(fā)展趨勢;適應工業(yè)、企業(yè)需求;增強我國核心競爭力、建設創(chuàng)新型、走新型工業(yè)化道路;培養(yǎng)各類型工程師的重要決策。江蘇大學作為以工為主的省屬重點大學，是該計劃的首批申請并獲準實施的院校之一。其初步實施方案中論及了師資的建設工作，特別是對青年教師的培養(yǎng)與培訓，以滿足“卓越工程師培養(yǎng)計劃”對師資的要求。因此，對工科青年教師的培養(yǎng)工作也是該計劃研究中的應有之義。
無獨有偶，筆者在參與本課題研究前，還有幸參與了由原江南大學黨委書記張大良教授主持的“青年教師教學能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究”課題。該課題由江南大學、江蘇大學、南通大學3校合作，對全國30所高校青年教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)研。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所工科或以工為主的高校青年教師共發(fā)放問卷1200份，共篩選出從事工程教育的教師答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解工科青年教師教學能力的現(xiàn)狀。
基于以上兩課題的相關性，筆者旨在借助后一課題的問卷統(tǒng)計分析，來探討“卓越工程師教育計劃”中工科青年教師教學能力的培養(yǎng)與提高問題。
“卓越工程師教育計劃”是正在制定的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中的重要內(nèi)容。該計劃要解決的重點問題是:企業(yè)一方面抱怨工科大學畢業(yè)生工程實踐能力弱化、不適應企業(yè)要求等問題;另一方面又不愿意接受大學生實習，不愿意參與工程師培養(yǎng)。而由于國情、教育發(fā)展歷程的不同，各國的工程教育都呈現(xiàn)出不同的模式。同時，由于適應環(huán)境的不同，別國的教育模式也不能完全為我國所用。因此，本計劃旨在與發(fā)達的工程教育相比較，不斷開拓創(chuàng)新，走出一條獨具中國模式的工程教育之路。
從以上內(nèi)容可見，要培養(yǎng)出我國的卓越工程師，對青年教師而言，實踐能力、創(chuàng)新能力是其首當其沖必不可少的能力。工程的實踐性首先要求工科學生必須具備較高的實際動手能力，能夠進行實踐操作。而工科作為一門創(chuàng)造新事物的學科，創(chuàng)新能力又是新世紀工程師應具備的基本能力之一。同時，由于國情及相關環(huán)境的不同，新世紀的工程師就必須要敢于擺脫陳舊思想和模式的束縛與阻礙，要在本國的基礎上，結(jié)合國際先進理念與模式，開拓創(chuàng)新，走出一條適合中國國情的工程教育之路。
德國國際汽車制造商，大陸(continentalag)早在多年前設立了一個以促進全球工程教育和培養(yǎng)年輕工程師為宗旨的研究項目:全球工程教育卓越計劃，并成立了“八校項目聯(lián)盟”。該聯(lián)盟由6個不同和地區(qū)的8所大學學者組成，研究內(nèi)容包括對全球工程教育的評價、工程教育的需求和挑戰(zhàn)，明確培養(yǎng)未來工程師的關鍵因素。這8所大學分別是:瑞士蘇黎世理工學院，美國佐治亞理工學院，美國麻省理工學院，中國上海交通大學，德國達姆施塔特工業(yè)大學，中國清華大學，巴西圣堡羅大學，日本東京大學。
2006年11月8日一10日，德國大陸在法蘭克福舉行了“全球工程教育卓越計劃”(globalengineeringexcellence,gee)，研究成果發(fā)布儀式。經(jīng)過一年多的共同研究，該聯(lián)盟提出了三個觀點，總結(jié)歸納如下:(1)工程師將在應對可持續(xù)發(fā)展、國際安全等全球性問題的挑戰(zhàn)中扮演重要角色。(2)工程實踐正在全球化，工程師需要在國際范圍內(nèi)開展廣泛合作。高等學校的工科培養(yǎng)計劃也未具體落實，學生未能在全球范圍得到實踐鍛煉。工程教育還沒有在世界范圍為全球經(jīng)濟的發(fā)展提供合格的工程師。(3)要培養(yǎng)全球化的工程師，需要、工業(yè)界、學術界以及與工程相關的組織共同合作，尤其是工業(yè)界在全球范圍內(nèi)為工科學生提供實習機會具有重要意義。同時，工程教育研究的全球化也迫在眉睫。
從以上內(nèi)容可以看出，國際卓越工程師教育的突出特點在于:(1)企業(yè)在教育中發(fā)揮了重要作用。在企業(yè)牽頭、組織下，各高校結(jié)成聯(lián)盟，強強合作，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補原則，將優(yōu)秀高校的優(yōu)秀師資作用得到最大化發(fā)揮。(2)多方參與教育模式。參與工程教育的主體不僅僅局限于工程領域。在對各自、地區(qū)的歷史、社會、經(jīng)濟等進行全面研究、分析，在此基礎上，建立卓越工程師教育的模式。
通過與聯(lián)盟提出的觀點的對照，我們可以認識到，我國工程教育在國際化過程中，還存有一定困難，這主要體現(xiàn)在:(1)教材的統(tǒng)一性。若沒有與國際基本一致的學科教材，就沒有參與國際討論的基礎。(2)外語能力。這包括了基本外語的教學和專業(yè)外語的教學工作。基本的外語教學屬于公共外語教學的范疇，而專業(yè)外語則是工科教師的教學任務。這就對工科教師，尤其是對外語能力相對較好的青年教師的雙語教學能力提出了嚴格的要求。(3)國外經(jīng)歷。不僅要有國外學習的經(jīng)驗，能夠熟悉國外工程教育的體系和模式;還要有國外工作的經(jīng)驗，需要有廣泛的國際交際面，能夠提供在寬廣的全球范圍內(nèi)進行鍛煉實踐的機會。(4)工程教育研究。青年教師由于科研壓力，普遍都較輕視教學，用于教學研究的時間與精力就比較少。同時，由于缺乏出國進修等機會，對國外的研究就更少。
基于以上四點，也從一個側(cè)面給工科青年教師的教學能力提出了更高的要求:(1)雙語教學能力。青年教師一方面在基礎教育時所受的英語學習條件就要優(yōu)于中、老年教師，有著較好的基本功。同時，在后天學習中，由于時間、精力以及日常瑣事的干擾，中、老年教師即便是進行培訓也要比青年教師略遜一籌。所以，雙語教學能力是工科青年教師教學能力的重要組成部分。(2)國外留學、工作經(jīng)歷。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要參與國際合作與競爭，就要對國際有所了解。要能夠吸收國外先進的教學理念和方法，來改造我國工程教育中陳舊、落后的部分，不斷推陳出新，常變常新。而要做到這一點，就必須多引進具有國外學習、工作經(jīng)歷的工程人才，為我國工程教育獻技獻策，優(yōu)化我國的工程教育模式。而在這一點上，青年教師不言而喻地要占絕對優(yōu)勢。這是高校在招聘時優(yōu)先考慮的因素之一。(3)工程教育研究能力。眾所周知，青年教師由于各方面壓力，普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，對教學工作尚且馬虎應付，更別說是進行教育研究了。因此，這也是對青年教師提出的一個挑戰(zhàn)。
針對以上我們論及的工科青年教師應有的幾項教學能力，我們從464名工科青年教師的問卷調(diào)查中找到了相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
這與問卷中“您目前在提高教學能力過程中遇到的最主要的困難是”一題相對應。統(tǒng)計結(jié)果如下:18.8%的青年教師認為自己在提高教學能力過程中遇到的主要困難是理論研究功底不夠，可能是由于沒有師范教育背景所致;有44.4%的青年教師認為最主要的困難是實踐經(jīng)驗少、實際操作能力弱，這是目前工科青年教師在教學上最大的缺陷和困難;有25.2%的青年教師認為是學校教學氛圍不夠，可能是由于近年來許多高校在職稱評定中一直追求科研硬指標，忽視教學軟指標，使得青年教師認為學校在教學方面的氛圍不夠。
這與問卷中“您能用雙語教學嗎?”一題相對應。統(tǒng)計結(jié)果如下:13.6%的青年教師在課堂上能夠進行全部雙語教學，有37.0%的青年教師認為自己能夠部分做到雙語教學。全部或部分雙語教學的青年教師比例達到了一半以上，這表明近年來隨著青年教師學歷層次和專業(yè)技術職務的提高，英語交流能力也不斷提升，對課堂教學中引人雙語教學有很大推動。另外，有24.8%的青年教師認為自己只能會一點雙語教學，24.6%的青年教師認為自己目前英語交流能力無法達到雙語教學。這從另一面表明，目前工科青年教師的雙語教學能力仍有待提高。
這在問卷中涉及四題，相應題目及調(diào)查結(jié)果分別如下:(l)“您所在系(部、教研室)開展教學法研討等教學研究活動的情況”，統(tǒng)計結(jié)果如下:青年教師所在系(部、教研室)定期開展教學法研討的占31.800，不定期開展的占39.400，偶爾為之的占19.6%，幾乎不開展的占9.2%0(2)“您是否經(jīng)常從事教學研究，撰寫教學研究與教學改革論文”，統(tǒng)計結(jié)果如下:經(jīng)常從事教學研究、撰寫教學研究與教學改革論文的青年教師所占比例為10.000,撰寫過一些的青年教師占40.600，不常寫的青年教師占33.800，幾乎不寫的青年教師占15.400。學校應制訂相應政策加大對教學研究的投人，激勵青年教師從事教學方面的研究，從而提高教學能力。(3)“您主持或參加的教研教改項目已達到哪一層次”統(tǒng)計結(jié)果如下:有3.6%的青年教師主持或參加過級項目，12.8%的青年教師主持或參加過省部級項目，36.4%的青年教師主持或參加過校級項目，其余46.4%的青年教師沒有參加過任何教研教改項目。這一問題值得我們深思，我們應該加強輿論宣傳和政策導向，同時在學校教改立項時可以設立青年教師教改專項等措施進行鼓勵。(4)“您認為經(jīng)常性地參加教學研究對于提高您的教學能力”統(tǒng)計結(jié)果如下:87.6%的青年教師認為經(jīng)常性地參加教學研究對于自身教學能力的提高有一定的幫助，其中，認為幫助很大的占31.300，而認為沒有幫助的僅占1.800。這說明絕大多數(shù)青年教師非常認可參加教學研究可以提高自身教學能力，因此管理者應加強這方面的引導和鼓勵，盡可能創(chuàng)造條件。
根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果可見，目前工科青年教師在上述幾方面的教學能力都不容樂觀，值得關注與重視。鑒于此，我們對工科青年教師教學能力的培養(yǎng)和培訓提出以下幾點建議，以供參考。
多數(shù)青年教師都是從學校到學校，其實踐經(jīng)驗缺乏是自然的現(xiàn)象。當前，我們在將青年教師放到企業(yè)中去掛職鍛煉、聘請企業(yè)工程師到學校擔任兼職教師等工作中遇到很多困難。這主要與我們在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變中沒有及時建立起相應的機制有關。現(xiàn)在，“卓越工程師教育計劃”作為《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中的重要內(nèi)容，顯然是的宏觀調(diào)控功能得到了發(fā)揮，通過的引導，企業(yè)參與到學校工程師人才培養(yǎng)的計劃中，必將會有一個穩(wěn)定、有序的空間與環(huán)境，一直以來所說的“官、產(chǎn)、學、研”結(jié)合才真正落實到實處。而由牽頭，多方合作的工程教育模式也將成為我國工程教育的一大獨特之處。
一方面，要加強青年教師基礎英語的培訓與提高，提升其英語實際的口頭表達與交流能力。另一方面，更要重視相關的專業(yè)英語的培訓，使其掌握本專業(yè)基本的專業(yè)術語與概念，能夠基本讀懂專業(yè)內(nèi)的外文資料，能夠從事基本的國際研究，了解國際上本行業(yè)的同步發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，將本專業(yè)的教學與國際接軌。
高校應該減輕青年教師在考核中科研的比重，鼓勵青年教師潛心教學，認真進行教學研究，經(jīng)常開展教學研討會、發(fā)表研究論文，使各校青年教師在不斷地交流學習中，取長補短，改進教學理念、方法和模式，使教學效果臻于完善。
本文來源網(wǎng)絡由中國學術期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進行刪除處理。
