論文摘要：大學(xué)教師能否在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮情感，進(jìn)行情感性教學(xué)，這是影響課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)極其重要的因素，同時(shí)教師情感也是教師自身眾多素質(zhì)中不可忽視的一個(gè)重要因素，因而在大學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)揮教師情感意義重大。
情感是人類的』l:理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也是客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反映。它是人類所特有的品質(zhì)，也是人類賴以生存和發(fā)展的重要因素。在人際交往中，情感往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。在大學(xué)教學(xué)中，情感同樣具有非常重要的地位和作用，其中起著關(guān)鍵性作用的便是教師的教學(xué)情感。從教學(xué)活動(dòng)這一特定的背景上審視教師的情感，可以發(fā)現(xiàn)豐富的教師情感現(xiàn)象。盧家媚教授認(rèn)為，教師的情感包括對(duì)教育教學(xué)工作的情感、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)所教學(xué)科的情感、對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的情感、對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的情感等。在大學(xué)教學(xué)過程中，教師充分地發(fā)揮自身的教學(xué)情感，意義重大。
近年來，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的宏觀背景下，中小學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大程度的改善，但大學(xué)的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法大多數(shù)還停留在灌輸?shù)膶用嫔稀Ｔ诖髮W(xué)課堂上，因?yàn)榇髮W(xué)生己沒有了升學(xué)的壓力，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)非常放松，再?zèng)]有了高中時(shí)代的全神貫注，再加上有些大學(xué)教師講課缺乏聲情并茂，因此使得學(xué)生逃課的現(xiàn)象在大學(xué)已不是稀奇的事。為了改變這種局面，有些教師只好精于課件的制作，以及講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的“私事”，更有甚者在課堂上播放電影、視頻等來吸引學(xué)生。還有的老師在課堂上講知識(shí)點(diǎn)，分析考點(diǎn)，學(xué)生則記筆記，考試時(shí)老師劃范圍，學(xué)生背筆記。一系列的教育教學(xué)現(xiàn)象都說明了現(xiàn)在的有些大學(xué)課堂，無不充斥著教師與學(xué)生間的對(duì)立，教師不顧學(xué)生的情感需求，只顧完成教學(xué)任務(wù)，這與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是截然對(duì)立的，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，是一種巫待改進(jìn)的教學(xué)。由此，在大學(xué)課堂中充分培養(yǎng)與發(fā)揮教師的情感，使教師進(jìn)行情感性教學(xué)，這更加體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的真諦。
教師自身的情緒和情感不僅影響自身，而且還會(huì)影響學(xué)生。在一堂課中教師總是經(jīng)常地把自己的情緒潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知過程。所以，教師不僅通過語言進(jìn)行教學(xué)，而且也是通過自已的情緒來進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，教師能夠精神飽滿、心情偷悅地與學(xué)生交流，以情育人，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，這是教師發(fā)揮自身情感重大作用的途徑之一。
教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，學(xué)生的情感也是影響教學(xué)的重要因素之一。教師不僅要能夠把握自身的情緒，同時(shí)還要善于識(shí)別和調(diào)控學(xué)生的情緒，這是教師進(jìn)行良好教學(xué)的基本技能。正如贊科夫所說:“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”學(xué)生在課堂中的情緒必然會(huì)通過某些行為外顯出來，進(jìn)而教師要掌握一定的方法，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感向有利的方向發(fā)展，同時(shí)也使得自己的情緒處于教學(xué)的最佳狀態(tài)之中。
教師的教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息、表達(dá)情感的一種基本方式，而教師的語言又是通過一定的語調(diào)、語速和音量來表現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師要通過調(diào)節(jié)自己的語調(diào)、語速和音量來傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，使學(xué)生在情感上容易接受。如講求聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化、控制講話的快慢等。
面部表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表，也是人類溝通的主要手段之一。教師的面部表情具有重大的教育作用。美國(guó)心理學(xué)家愛帕爾·梅拉列斯的研究表明，在人際交往中，通過語言文字傳遞的信息占信息總量的7%,通過語氣語調(diào)傳遞的信息占信息總量的38%，而通過臉部表情傳遞的信息占信息總量的55%。在課堂教學(xué)中，教師的面部表情主要體現(xiàn)為微笑和眼神交流兩方面。由此可見，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要面帶微笑，時(shí)刻與學(xué)生有眼神交流，這樣能夠給學(xué)生以心靈上的溫暖，達(dá)到很好的教育效果。體態(tài)是指人們借助身體動(dòng)作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。它作為口頭語言的必要補(bǔ)充，也有自己語言表達(dá)的物質(zhì)外殼，即以人體本身的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)形象來表情達(dá)意。在教育教學(xué)過程中，教師的體態(tài)包含手勢(shì)、走動(dòng)和空間距離等。良好的教育效果體現(xiàn)為教師要借助手勢(shì)說話，并不拘泥于教師固定的教學(xué)領(lǐng)域，而應(yīng)該與學(xué)生有良好的空間接觸。
教師的教育觀念屬于其情感原動(dòng)力，它在教師的課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，它又具體表現(xiàn)為教師愛、公平觀、熱愛自己所教的學(xué)科及其教師期望。教師愛是教師育人的基礎(chǔ)，“沒有愛就沒有教育”。學(xué)生常常把教師對(duì)自己的愛等同于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，獲得積極評(píng)價(jià)的學(xué)生，更易于保持積極愉悅的心境，從而可以更好地促進(jìn)身心健康發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，教師有公平觀，要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生是更需要教師積極關(guān)注的。公平觀體現(xiàn)了教師的道德風(fēng)尚，是教師之所以成為好教師的最起碼要求。第三，教師對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛是教師做好本職工作的重要體現(xiàn)。教師只有由衷的熱愛自己所教的學(xué)科，才能挖掘知識(shí)的源泉成為自己教學(xué)的力量，才能更有效的完成教書育人的重任。第四，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有期望之心。教師對(duì)學(xué)生所抱的期望，是教師情感的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生所抱的期望，是教師心目中的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展目標(biāo)，這種期望自然會(huì)影響其教育行為。
人格是通過個(gè)體表現(xiàn)出來的，但人格不僅僅是個(gè)體的。人格是人的社會(huì)性的集中表現(xiàn)，它帶有職業(yè)的烙印，不同的職業(yè)又有不同的人格特質(zhì)和模式要求。教師是一種十分重要的職業(yè)，“學(xué)高為師、身正為范”，“教書育人、為人師表”這正是對(duì)教師職業(yè)特征的概括和要求，也是教師人格的基本要求和精華。所謂教師人格，是指教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。加拿大著名教育家拍金說過:“教師是高尚的，因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)一道，對(duì)改造世界所作的貢獻(xiàn)要比其他任何社會(huì)集團(tuán)都大。”葉圣陶先生也曾指出:教育者的工作就是為人師表。教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào):“教師的人格，就是教育工作中的一切。”教師的內(nèi)在人格力量可以用以下幾個(gè)詞來概括:敬業(yè)、樂觀、自信、樂群性和智慧性。
敬業(yè)是教師之所以成為教師的首要前提。教師對(duì)教育事業(yè)的敬重和忠誠(chéng)態(tài)度是其高潔的理想而升華起來的，三尺講壇正是體現(xiàn)生命價(jià)值的支點(diǎn)。教師熱情開朗的性格是一種重要的教育因素，它在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為熱愛人生、熱愛事業(yè)、精神飽滿、勤奮愉快、胸懷坦蕩、樂觀向上的精神狀態(tài)。這種性格有利于產(chǎn)生巨大的人格吸引力，建立良好的人際關(guān)系。自信是教師用自己最大的潛能發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己的最好武器，也是能夠適應(yīng)各種客觀環(huán)境、做好教育工作的前提。樂群性又表現(xiàn)了教師熱情、開朗、信賴他人并與其合作的良好精神狀態(tài)，這在教師的人格中是至關(guān)重要的。智慧性代表了教師聰明、富有才識(shí)、社會(huì)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。上述教師的內(nèi)在人格力量在教師的課堂教學(xué)中潛移默化地影響著學(xué)生，同時(shí)也是教師職業(yè)特征的縮影，在教師的教學(xué)生涯中起著重要的作用。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)與我們聯(lián)系，期刊論文網(wǎng)將立即進(jìn)行刪除處理。
