論文摘要：將研究生分為學術型和應用型兩類進行分類培養具有現實的意義。當前分類培養存在著如下問題：培養類型的確定具有盲目性，培養目標界定不清，導師制度面臨挑戰，培養模式之間缺乏互通性，等等。針對問題，結合培養過程，本文提出了具體的改革策略。
研究生教育分類培養模式是指根據學科特點、社會需求及學生差異，分學術型和應用型兩類研究生進行培養，在招生、課程設置、導師指導、畢業論文等各個環節，采取不同的培養措施。學術型研究生的培養目標是為高校及科研單位培養教學、科研人員或儲備博士人才，應用型研究生的培養目標是為各行各業輸送高水平實踐型人才。兩類研究生培養目標的不同從根本上導致了培養模式的差異。
實施研究生的分類培養對于社會、高校、學生、教師及研究生教育的發展都具有重要意義。第一，滿足社會的多元化需要。分類培養的結果是研究生類型更多樣化，滿足了社會對不同類型人才的需求，有效地體現了高校服務社會的職能。第二，滿足學生不同的就業取向。分類培養提供了兩類不同的研究生培養模式，學生可根據自己的意愿選擇培養類型，滿足不同的就業取向。第三，分類培養有利于教學資源的優化配置。學術型研究生對科研設備及教師科研能力的要求較高，應用型研究生對企業、學校等社會資源的要求較高，便于高校根據兩者對教學資源的不同要求對教學資源進行合理配置。第四，促進教師隊伍的轉型。研究生的分類培養能夠促進教師科研能力及實踐技能的雙重提升，轉變教師的研究范式，促進教師隊伍的轉型。第五，分類培養有利于研究生教育的持續健康發展。應用型研究生教育自2009年起向應屆本科生開放，這一舉措使部分學術型研究生的生源向應用型轉移，有效彌補了應用型研究生生源的不足，促進了研究生教育的持續健康發展。
研究生培養類型的確定一般有以下兩種方式：第一，參加“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”錄取的考生一般為應用型研究生；第二，參加“全國碩士研究生統一入學考試”的學生，根據自己的意愿選擇報考學術型研究生或應用型研究生，高校根據報名情況、初試及復試成績進行錄取。一般報考學術型研究生的考生較多，而報考應用型研究生的考生寥寥無幾。高校通常會在征得學生同意的前提下將未被錄取為學術型研究生的學生調劑為應用型研究生。這種方式對學術型研究生生源進行了分流，彌補了應用型研究生生源的不足，但也造成了負面影響。一是兩類研究生的基礎懸殊較大，會造成教育質量差距較大。相對于學術型研究生，應用型研究生的基礎薄弱，培養過程中接受新知識的能力相對較弱，兩者的教育質量差距較大。二是由于很多應用型研究生通過調劑錄取，世俗的偏見及高校重視程度不夠，導致應用型研究生認為自己沒有前途，自卑感較強，學習積極性不高。三是學校為了保證招生計劃的順利實現，在進行調劑時很少考慮到學生的個性差異，同時學生的讀研意愿強烈，存在盲目順從的現象，阻礙了學生的個性發展。因此，無論學校還是學生本身，對于培養類型的確定都很大的盲目性。
教育部規定，學術型研究生的培養目標和要求是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的初步能力”；應用型研究生的培養目標和要求是“掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具有較強的解決實際問題及承擔專業技術工作的能力；具有良好的敬業精神和科學道德，具有組織和管理專門技術工作的能力”。可以看出，教育部對于兩類研究生所應具備的能力界定較為模糊，對于學術型研究生的科研能力、應用型研究生的相關技能及如何判斷兩類研究生是否達到了培養目標等內容，并沒有進行進一步的說明。因此高校在分類培養模式的實施過程中缺乏可遵循的原則，造成學術型研究生科研訓練不足，而應用型研究生又缺乏培養特色，分類培養的優勢無法充分體現。
導師制度又稱導師負責制，“是由導師對研究生的學習、科研、品德及生活的各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”。導師制度是研究生教育的核心內容之一，分類培養模式的實施對導師制度提出了新的挑戰，主要表現在以下方面：第一，應用型研究生招生人數的增加導致應用型導師數量明顯不足。由于應用型研究生教育起步較晚，高校中學術型導師占多數，應用型導師數量較少，2009年之后應用型研究生招生人數的增加使這一問題更嚴重。第二，指導方式有待完善。學術性研究生與應用型研究生是兩種不同的人才培養模式，要求導師根據培養目標的不同分類指導，在培養方案的制定、設置課程及論文指導等環節必須區別對待。第三，導師遴選及考核制度缺乏靈活性。目前導師的遴選仍采用“一刀切”的做法，在年齡、職稱、學歷及科研成果等方面都有嚴格要求，許多實踐經驗豐富的導師被拒之門外；對學術型導師及應用型導師的考核采用統一標準，考核中科研成果仍占很大比重，使得應用型導師忙于申請科研項目，對學生指導力度不夠，或者在項目研究過程中，分配給應用型研究生較多的科研任務，忽視對學生實踐技能的指導。
學術型研究生和應用型研究生在入學后的第一學年都要進行必修課和部分選修課的學習，因此兩類研究生在第一學年的學習并無差別。第二學年，兩類研究生的培養開始相互獨立，分別按照各自的培養模式進行。在這個過程中，個別學生會發現自己并不適合之前所確定的培養類型，部分學術型研究生希望進入應用型研究生的培養模式，應用型研究生也有從事科研或繼續讀博的意愿。如果繼續按照以前的模式培養，勢必影響學生的個人發展；但如果缺乏嚴格的培養模式變更程序，則會影響到學校正常的教學秩序。因此，如何在保證學校正常教學秩序的前提下進行培養模式的變更是研究生分類培養過程中亟需解決的問題。
第6期孫陽春，王富榮／研究生教育分類培養過程中的問題與對策研究三、研究生教育分類培養模式的改革策略
培養類型的確定是進行研究生分類培養的第一步。而目前研究生培養類型在考生被錄取時已經被確定，這具有很大的盲目性。為了解決這一問題，許多高校采取了研究生教育分流機制。分流機制是指在研究生經過第一學年的共同學習后，根據個人意愿、導師建議及學院評價，確定培養類型，實行學術型研究生與應用型研究生的分流，兩類研究生按照預先設定的培養模式分別進行培養。這種方式使學生有足夠的時間明確自己的興趣及職業取向，也便于導師及學院對學生有更深層次的了解，在確定培養類型時給予指導與幫助。分流機制能夠避免學生培養類型的盲目確定，給予學生更多的選擇空間，對于學生的個性發展及高校的人才培養具有重要意義。
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