論文摘要：高等數學是高職院校的一門重要的公共基礎課，高等數學的教學改革是近幾年來擺在大家面前的一個重要課題，文章針對高等數學課程進行了教學內容與模式改革的探索，經過幾年的教學實踐取得了較好的效果。
當前，隨著我國高等職業技術教育的蓬勃發展，規模的不斷擴大，如何能夠保質保量地培養出符合要求的人才，是擺在每一個高職教育工作者面前的重要課題。高職教育要達到“高素質技能型人才”的培養目標，學生應具有必要的基礎理論知識、較強的技術應用能力，同時在當今激烈的就業市場競爭中，還應有較高的綜合素質和就業競爭能力。作為公共基礎課程的高等數學，在高等技術應用型人才的能力形成和發展中具有極為重要的作用，是高職學生知識能力結構中不可缺少的組成部分。
為凸現高等數學的基礎性、教育性和服務于專業技術教學的課程功能，我們經過近幾年的嘗試，取得了一些很好的經驗。前年啟動了我院《高等數學》課程的新一輪改革與建設，主要在改革教學內容和創新教學模式等方面進行了探索與實踐。
高等數學教學目標必須服從高職教育的目標，必須適應學生成長的需要。對高職學生而言，最重要的是學會如何應用數學原理和方法，而不是研究數學理論。從專業需求來看，高等數學課程的許多知識在工作崗位上直接應用的并不多，需要從勝任崗位工作及具備發展能力兩個方面進行數學素質教育。通過對各類專業的調查分析，按照高職院校專業需求和人才培養方案的要求，我們在既尊重傳統又實現創新的前提下，使用多平臺方式上課(即：機械類平臺，土建類平臺，財經管理類平臺，計算機類平臺，語言藝術類平臺)；根據各平臺專業的不同要求，不同的平臺在教學內容的選取上使用不同的模塊教學。我們研究了國外同類教育的先進理念和方法，基于以上指導思想，以轉變教育思想、更新教育觀念為前提，以教學內容與課程體系整體優化改革為核心。輔之以教學方法和教學手段的改革，旨在拓寬和鞏固基礎，著重培養學生的理性思維和運用數學解決實際問題的意識、興趣和能力，從而提高學生的數學素質。我們分別在五大類教學平臺上將內容體系分為通用基礎模塊和專業應用模塊。改革后的課程內容具有高度綜合化的特點，主要體現在理論知識與應用知識的綜合，職業技能與職業態度的綜合方面；體現了教學內容與崗位需求的一致性，課程結構與工作結構的一致性。通用基礎模塊，即高等數學中的基本原理和最基本的內容如函數、極限、連續、導數、微分、積分等；專業應用模塊，即根據各專業的需求不同，分別選用的微分方程，線性代數，概率統計等內容。基礎模塊教學內容的設定是為保證滿足各專業對數學的要求作依據，它是高等數學中的一些最基本的內容。雖然是傳統的數學理論知識，但要求所有的學生都必須熟練掌握。專業應用模塊針對不同的專業，教學內容應該有所側重，即教學內容按專業加以分類，制定不同的教學標準。通過這些最基本的訓練，使學生掌握專業中常用的數學工具和基本的數學思想。一方面使學生具備初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力，另一方面滿足后繼課程對數學的需要。同時，我們在數學教學中，努力突破原有課程的界限，根據各專業的特點靈活選用高等數學教學內容，找準高等數學和專業的結合點，實現數學與相關專業的有機結合。數學知識與專業需要共同決定著數學課程的價值，教學內容的確定首先以學生打好基礎為前提，同時學好職業崗位和生活中所必要的數學知識，掌握好職業生涯發展中所需要的數學基礎知識；其次為專業服務，培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力，為學習專業后續課程做好準備；再者提高學生素質，引導學生逐步養成良好的學習習慣、嚴謹細致的職業意識和實事求是的科學態度，提高學生的就業能力與創新能力。高等數學教師必須轉變觀念，改變“知識為本位”的傳統教育思想為“能力為本位”的職業教育思想，到相應的五大類專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、市場定位、就業去向、專業特色、知識構成、通過磋商確定各專業對高等數學知識的需求等內容，確定教學內容。
我們突破傳統的教材模式，不發給學生統一的教材，而是實行“三書結合”教學。首先提前一周時間把本周用到的“課前指導書”發到學生手中。課前指導書是讓學生明確本次課所學的主要內容、學習目標及重點難點，設置與本次課堂內容密切相關的問題，要求學生在上課之前通過各種途徑主動查閱資料。進行小組討論，完成課前指導書上的問題，并進行小組評價，達到課前預習的效果；其次是當堂課發放“課堂任務書”。課堂任務書合理選取組織本次課內容，結合專業和實際生活相關問題設置案例，部分內容留白。每個例題后又有相應的練習題，要求學生在主動預習的基礎上且在教師的引導下當堂完成，并進行小組評價，從而達到課堂學習的效果；再次是“課后作業書”，根據學習內容選取難度適當，題量合適，具有一定思考性的習題，要求學生獨立完成，達到課后復習的效果。課后作業書是在本次課結束以后，同學們要及時完成并在完成以后上交給老師，老師批改完作業以后評定分數，這也是我們考試成績的一部分。為避免抄襲現象，老師經常不定時的抽查各個小組的成員到辦公室做作業，以檢查他們的平時作業完成情況。三書教學的模式真正的使學生動起來，既培養了學生的自主學習習慣，同時很多的問題由小組討論，也提高了同學們的團隊協作能力。
為了改變學生平時不努力學習最后臨陣磨槍的習慣，我們改變以前一次考試定成績的考核模式，采用評價形式多元化、考核形式多樣化、考試注重過程化的動態考核方式，將學生的課前、課中、課后、期末考核納入考核體系，在突出期末考核的同時，注重過程考核。全面評價一個學生的學習狀態，提高了學生的自主學習習慣，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，增強了學生的綜合素質和可持續發展的能力。具體考核評價標準如下：平時成績占百分之十，包括課堂出勤率，課堂表現等；任務成績占百分之四十，包括每次課堂任務書、課后作業書完成的成績；創新成績占百分之十，包括學習感受，小論文，小建模成績；期末考試占百分之四十，全面考察學生學習情況，分析問題能力。這樣做提高了學生的自主學習習慣，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，增強學生的綜合素質和可持續發展的能力。
在本次的高等數學教學改革中，我們既保持高等數學教學傳統的嚴謹課堂講解、嚴密板演邏輯推導等特色，又嘗試創新教材和考核模式，培養學生的自主學習的習慣。總之，高職院校的高等數學教學改革，重要的是學生學到了什么，是否會應用，是否有利于提高學生解決實際問題的綜合素質與能力，是否有利于創新精神的培養。這應該是高職院校高等數學教學改革不可忽視的一部分，也是比較艱巨、需要進一步探討的。
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