論文摘要:青年教師是高職院校教學及科研任務的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學能力是影響高等職業教育質量的關鍵因素，要提高教育質量和人才培養質量，應著力培養和提升青年教師的教學能力。通過分析高職院校青年教師教學能力的現狀，探討“青年教師講課比賽”對培養青年教師教學能力的重要作用。
近年來，我國高等職業教育發展迅速，招生規模也急劇增加，大批青年教師充實到高職院校教師隊伍中來，他們不僅是高職院校建設和發展的希望，也是高職院校教學及科研任務的主要承擔者和骨干力量。而高職院校青年教師的教學能力現狀不容忽視，2008年，我們對某高職院校2004-2007年任教的青年教師進行過調查，川通過調查發現:有60%以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設計，有50%以上的青年教師忽視學生的原有知識儲備和學習潛能，備課模式化;近80%的青年教師上課關注的是教學任務的完成和重難點的突破，講課程式化;有60%以上的青年教師在上完課后沒有對教學情況作點記錄的習慣，對學生作業中出現的錯誤也懶得記錄，不重視課后反思。所以，如何使青年教師盡快成長，切實擔負起教學、科研的重任，是擺在我們面前的一個重大課題，也是高職院校師資隊伍建設的一件具有戰略意義的大事。
高職院校青年教師教學能力的培養與提高，對于提高高職院校整體的教育質量和人才培養質量，加強師資隊伍建設，促進高職院校的可持續發展具有極其重要的意義。然而，有關教師教學能力的內涵研究及其構成要素眾說紛紜，使得有關教師教學能力的培養和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側重。但有效傳遞到“學生”身上的主要媒體或者說路徑就是課堂教學，課堂不僅是教師傳授知識的場所，更是教學建設成效“物化”到“人才”的平臺，即“課堂教學”水平的高低直接決定了“人才”培養質量的優劣。因此，青年教師教學能力的培養和提升，應著力圍繞課堂教學所需具備的能力構成成份開展，以促進教學能力構成各因素協調發展和提高為目標。
我院于2007年舉辦首屆青年教師講課比賽，以后每年舉力、一次，比賽分為預賽和決賽兩個階段，參賽對象是本校35歲以下青年教師。預賽在各自系部(分院)舉行，各系部(分院)按學院分配的名額選送教師參加學院決賽，整個預、決賽歷時兩個月。從預賽開始，各系部(分院)都為每位參賽教師配備一名教學經驗豐富的教師進行一對一幫助和指導，在參加正式比賽前，參賽教師還要面對教研室同行進行試講，參賽教師根據聽課同行指出的優缺點進行改進。在比賽期間，學校上下都對講課比賽“津津樂道”，整個校園也形成了“以講好課為榮”的氛圍。
教學認知能力是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力。主要表現為:一是把握所教學科本質的能力，學科本質包括該學科的基本概念、概念背后所蘊涵的思想與方法、該學科的思維方法;二是分析和領會課程教學大綱的能力;三是分析處理教材的能力;四是調研、了解學生的學習準備程度以及個性特征的能力。講課比賽過程中，青年教師要認真鉆研所授內容的基本概念、原理以及各知識點之間的內在聯系，分析教材內容，了解學生的認知特點以及個性特征。更重要的是，青年教師在此過程中學會并盡可能地掌握提高教學認知能力的種種方法。
教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力，它主要包含以下幾個方面:一是根據學生特點整合教學內容的能力;二是教學目標制定的能力;三是把握教材重點難點的能力;四是根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。高職院校青年教師大部分沒有接受過師范教育，對教學設計的內容、方法和過程不甚了解。而講課比賽中，教案編寫是一項重要的評價內容，這就從客觀上迫使青年教師加強對教學設計技能的學習和掌握;同時為了使自己的講課更精彩，參賽的青年教師也會重視教學策略、教學方法的恰當使用。
教學操作要是指教師在實現教學目標過程月習眸決具體教學問題的能力。具體包括以下內容:從教學操作的手段(或方式)看，這種要表現為;一是教師的言語表達能力;二是非言語表達能力;三是選擇和運用教學媒體的能力。從教學操作活動的內容看，這種要包括:一是呈現教材的能力;二是課堂組織管理能力。講課比賽不僅要求參賽的青年教師有良好表達能力以及教材呈現能力，還要求必須要運用現代化的教學手段，這都需要青年教師在這兩個方面自覺鍛煉和加強。另一方面，講課比賽現場的氣氛、情境也對青年教師的課堂組織管理能力、臨場應變能力提出了較高的要求，更是提供了較好的鍛煉機會。
教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一般來說，為了以較好的精神狀態參與比賽，在比賽中獲得好成績，青年教師會自覺地、反復對自己的教學方案進行修訂、檢查;對自己的參賽的講課活動進行自我評價，并根據學生、同行和評委對自己教學活動的評價及相關信息反饋，青年教師在今后的教學活動中會自覺地調整、修正、提高;同時，青年教師會把自己與其他同場競技者的講課進行對比，自覺地吸取他們的優點，并融人自己的教學活動中。
教師個體專業發展的本質力量來源于教師內在的自我更新激勵，也就是說，教師專業發展的最高境界靠的是教師自身內在的激勵，任何外部的激勵可以促使教師達到一般的要求，但都無法促進教師到達自我更新的彼岸。德國心理學家克里斯和巴特斯都認為，每個人均蘊藏著超凡的能力，這種能力需要經過嚴格訓練和自我的不斷激勵才能被充分地挖掘出來。實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可以發揮80%-90%a，以至更多r}}0而青年教師通過自己參加講課比賽和觀摩他人的講課，能得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，實現自我激勵，引發強烈的需求動機，喚起、激活自身對人生境界更高層次的要求，從而促進自身的不斷完善和自身價值的不斷實現。
青年教師講課比賽從某種意義上是培養名師、發現名師和推介名師的重要渠道，因此，學院領導應高度重視此項工作，除要求有關部門做好青年教師積極參加比賽的思想工作外，還要加大對青年教師講課比賽重要意義的宣傳力度，使學院上下認識到青年教師講課比賽不是“作秀”，而是提高青年教師教學能力的重要途徑和舉措，4是教師培養和發展的重要內容，是學院教學工作的重要組成部分。并可以列人其教師培養培訓計劃，以賽促教，強化青年教師教學基本功訓練，提高教學水平。
我們知道，參賽的青年教師從決定參加比賽開始，就要做認真細致的準備工作，并在準備過程中能不斷得到經驗豐富的教師精心點撥和指導，每場比賽實況都比較客觀、真實地反映一個教師在教學中的優缺點，所以，學院應對青年教師講課比賽進行全程錄像，刻成光盤分發給參賽選手，供參賽教師對照評委專家的點評對自己的教學方法、教學策略和教學效果進行自我評價。優秀獎獲得者和評委會集體討論推薦的具有典型案例特征的其他獲獎者比賽錄像，可以作為新進教師教學培訓示范討論的案例。
我國傳統的講堂教學評價標準為教師提高其專業發展能力和教學專業地位起到了積極的作用，但它是否適用于職業教育，值得商榷。最典型的是某高職院校青年教師講課比賽的評分標準，它基本上沿用傳統的課堂教學評價標準，如:“教學目標明確”“教學進程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運用恰當”“板書設計美觀”“教態自然”“語言流暢”等等，結果我們發現，許多青年教師的參賽課中不少環節就是為了迎合評課標準而設計的。因此，我們需要針對職業教育的特點，制訂一個以教師教學行為為內容的課堂教學有效性標準，并以此為職業院校教師教育提供指導，為職業院校課堂教學有效性評價提供有效的參考標準。
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