隨著“90后”學生進入大學校園，這些學生的專業(yè)學習也已經(jīng)逐步展開了，筆者在對這些學生的授課過程中，親身體驗了“90后”學生與以往學生的不同。因此，針對這些學生的特點，轉變教育理念，改革教學方法，成為當前提高專業(yè)教育教學質量的必要手段。
“90后”大學生的成長環(huán)境與上一代人有著鮮明的區(qū)別，正是成長環(huán)境的不同，造就了他們與上一代人不同的人生觀與價值觀。
在過去的20年間，中國的社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這種變化在“90后”的成長過程中不斷上演。經(jīng)濟條件變好了，生活更加方便了，思想更加開放了，這些變化一方面使“90后”學生享受到父輩從未有過的優(yōu)越的物質條件，另一方面也不斷地刺激著他們的心靈。
當前，隨著改革開放的不斷深入，一些深層次的矛盾開始凸顯，從政治體制到經(jīng)濟生活到人的思想，在各個領域矛盾與沖突不斷出現(xiàn)。經(jīng)濟高速增長開始放緩，人們對整個社會發(fā)展的反思在增強，這些沖突造就了一個復雜的社會環(huán)境，不斷地影響著“90后”這一代人。
在過去的20年間，市場機制在整個經(jīng)濟中起到了越來越重要的作用，在這種形勢下，越來越多的人選擇做經(jīng)濟學中講的“理性人”，以經(jīng)濟利益作為選擇的標準，一切向錢看成為眾多人的信條，而傳承千年的文化傳統(tǒng)與道德的約束力正在消退。
受社會多元化的影響，“90后”學生的家庭成長環(huán)境各異，一些學生有著良好的成長環(huán)境，另外一些可能還要解決基本的生活問題。復雜的成長環(huán)境，使他們的人生觀與價值觀更加多元化，很難用一句線后”的思維模式與價值取向。在性格與行為上，他們經(jīng)常存在著很多的矛盾，顯示了其人格的復雜。
“90后”大學生普遍具有“個性至上”的觀念，獨立與創(chuàng)新意識強。由于他們大多是獨生子女，在家庭生活中飽受父母的寵愛，因此，在思想與行為方式上難免以個人為中心，再加上他們見證了社會的變遷，以及歐美自由主義的盛行，這些都使得他們更加崇尚個性。在人生價值、生活方式以及興趣愛好等方面，每個“90后”都會有自己獨特的看法，希望擁有自己的特質而并不是成為某一個標準格式的大學生，他們在學習生活中個性張揚，有很強的獨立與創(chuàng)新意識。
大學生正值青春洋溢、朝氣蓬勃的年齡階段，應該有著崇高的理想和信念，憧憬著美好的未來。然而，市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，這樣的現(xiàn)實改變著當代大學生。“90后”也受此影響，早早學會了成人世界的生存法則，在現(xiàn)實的學習生活中，他們的思想觀念普遍傾向于實用主義，功利性很強。
在中國的傳統(tǒng)觀念中，父母與教師對于孩子來說是絕對的權威，父母和教師對孩子習慣了行政命令式的管理。在溝通過程中，“90后”學生經(jīng)常面臨不被理解的困境，這些“代溝”問題直接導致了他們在現(xiàn)實生活中的種種“叛逆”與“非主流”現(xiàn)象的出現(xiàn)。火星文的流行、夸張的服飾、虛擬的社區(qū)、偶像的盛行等都成為他們這一代的標簽，而這其實都是他們情感交流的需要，是“90后”集體失語的表現(xiàn)。
信息時代的到來給大學教育帶來了翻天覆地的變化，以前學生的主要知識來源于課本的學習和教師的講授。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，“90后”大學生對計算機和網(wǎng)絡的應用能力很強，這樣他們能更快速地獲得更多信息與知識，這種信息的極大豐富無形中擴大了他們的知識面，同時也鍛煉了他們的學習能力。
相比“80后”，“90后”進入大學的門檻更低，也沒有“70后”那一代人對知識的渴求。他們無論在大學專業(yè)的選擇還是在以后的學習過程中，無不以順利畢業(yè)、找到好工作作為唯一的標準。因此，他們在課堂上的學習更趨實用性，哪些能夠在短期內取得更好的收益就付出更多的努力。專業(yè)課的學習也不例外，如果學生覺得意義不大，學習的主動性就會大大降低。除此之外，“90后”學生在上課的過程中對教師授課內容的實踐性要求越來越高，他們對一些過于晦澀的理論不太感興趣，而是更多地關注“我學這個干什么、我學了這個能干什么”，學習的功利性明顯。
不管是出于學習的目的還是出于功利的目的，相比“80后”的學生，“90后”明顯更加活躍，他們在課堂上更加樂于表現(xiàn)自己，除了日常的教學內容討論，還經(jīng)常聯(lián)系實際思考，顯示了他們活躍的思維。他們更加傾向將教師作為朋友，教師不再是高高在上不可侵犯的形象。
隨著個人意識的覺醒，學生越來越難帶，教師更多是一個服務者而不是管理者。學生對于不能夠滿足他們要求的教學內容和教學方式，往往以自己的方式來表達抗議，比如上課聽mp3、看小說、睡覺，甚至談情說愛。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅有學生自身的原因，更多的反映了學生對教師教學水平提高的要求。
今天，大學教育的很多問題的根源就在于學生學習的功利性，當學生選擇專業(yè)不是因為感興趣而是因為好找工作、掙錢多的時候，專業(yè)的教育就必然會有很多難題。興趣是可以培養(yǎng)的，通過各種各樣的活動使學生更快地了解本專業(yè)的研究領域與研究意義，激發(fā)他們對所學內容的思考，才能真正培育他們的學習興趣，也只有對專業(yè)的真正熟悉和了解才有可能有著長久的學習動力。
在過去的教學中，教師習慣性地把學生作為一個被動的接受者，這種教學不利于提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。教師在給學生普及了基本的專業(yè)知識之后，應該更加關注對學生學習和研究的引導，而不是為他規(guī)劃好一切。這樣做的原因除了能提高學生興趣之外，還因為“90后”學生的知識范圍和學習能力都有所增強，如果他們習慣了這種方式，對他們專業(yè)的學習將大有裨益。
網(wǎng)絡教學的發(fā)展非常迅速，這無疑是一種非常好的方式。因為“90后”的學生對網(wǎng)絡的依賴性非常大。當前的網(wǎng)絡教學應該更加重視虛擬社區(qū)的建設，這才對“90后”學生的胃口，因為他們的很多交流都是在微博、各種論壇。比如最近流行的“校內網(wǎng)”、“人人網(wǎng)”等，這些社區(qū)之所以吸引學生，是因為已經(jīng)形成了一個氛圍。有鑒于此，網(wǎng)絡教學不應該僅僅是把教學內容放到網(wǎng)上，更多的應該是引導學生在網(wǎng)絡社區(qū)中展開各種活動，這樣會起到更好的效果。除了網(wǎng)絡教學之外，最近各高校的數(shù)字化校園建設也都迎合了“90后”學生的特點，這給以后的互動教學提供了更多的想象空間。
現(xiàn)在網(wǎng)絡社區(qū)之所以格外火爆，一個很重要的原因就是激勵機制做得很好，通過社區(qū)中的個人等級等多種途徑來激勵參與者，參與者的努力能夠很快地得到相應回報。教學也是如此，很多時候，僅僅依靠考試來約束學生遠遠不夠，要探索一些激勵措施，能夠短期化，不斷強化學生的短期努力。同時要注意，這種激勵應該是以正向激勵為主，負面懲罰不宜過多，否則將起到反作用。
教師作為教學的組織者，在整個教學過程中起著最重要的作用，各種教學方式方法的改革還很大程度上依賴于教師的個人魅力。“90后”的一代無疑是崇尚偶像的一代，但他們的偶像已經(jīng)不再是死板的、冰冷的形象。在其他方面沒有變化的情況下，教師依靠個人魅力仍然可以使教學達到事半功倍的效果。
比如，易中天、于丹、袁騰飛的流行就說明了這一點。因此，面對“90后”學生的時候，教師應該放下架子，讓自己真正地融入他們的世界中，用他們的“火星文”、“縮略語”拉近距離，這無疑提高了自己的親和力，在情感與知識的交流中達到教學的目的。
總之，“90后”本身的特點導致我們原來的教學方法在他們身上可能存在著不適應，這需要廣大教師在以后的教學活動中轉變觀念，仔細研究，不斷探索適合他們胃口的教學方法與教學模式，這樣才能讓教育真正達到目的。
[1]劉俊霞，王寧軍，儲伶麗“.90后”大學生激勵式教育手段探究[j].中國電力教育，2009，(5).
[2]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[j].清華大學教育研究，2009，(8).
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