論文摘要：大多數(shù)大學(xué)英語教師有著提高自己專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的愿望和需求,強(qiáng)化以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)方式是一條切實(shí)可行的途徑。在校本培訓(xùn)工作中,應(yīng)充分挖掘和利用切實(shí)可行的、適合本校實(shí)情的校本培訓(xùn)模式;突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提高。
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期和社會對人才培養(yǎng)的需要,2007年教育部辦公廳特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。[1]《課程要求》強(qiáng)調(diào)健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。筆者認(rèn)為,通過校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的必要途徑。
“教師專業(yè)發(fā)展被定義為增進(jìn)教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動,相應(yīng)地,教育者可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步”。[2]但是近年來,我國英語教學(xué)研究多傾向于心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)方面的探討,而忽視教師專業(yè)成長中教師培訓(xùn)的必要性及重要性。從我國英語教學(xué)現(xiàn)狀看,在教師的在職教育,職業(yè)道德和專業(yè)水平,教學(xué)互動等方面有待提高和改革。
1、大多數(shù)大學(xué)英語教師具有不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)的愿望,有比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識和需求。很多教師想通過考碩、考博,或是進(jìn)修、訪學(xué),提高教師專業(yè)水平。其中,脫產(chǎn)出國進(jìn)修是很多教師的愿望,但是得到這種機(jī)會的相對及少數(shù)。另一方面,大多數(shù)進(jìn)修都屬補(bǔ)習(xí)文化、提高學(xué)歷性質(zhì),達(dá)不到真正提高教師的教育實(shí)踐與研究能力之目的。“教師職前職后教育脫節(jié),職前教育重視知識的大量灌輸,職后教育則專注學(xué)歷的提高。我國在職教師培訓(xùn)系統(tǒng)缺乏對職業(yè)技術(shù)教育師資進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),致使高等師資質(zhì)量難以得到培訓(xùn)與提高。”[3]可以說我國在高校層次對教師的職業(yè)培訓(xùn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對高等教育發(fā)展的要求。
2、高校外語教師在課程理念上有待提高。新課程要求教師樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。但有些英語教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗,輕視理論學(xué)習(xí),使課程理論與實(shí)踐分離,教授方法和手段落后,教學(xué)水平達(dá)不到較高層次;科研意識不強(qiáng),現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用率也普遍低下。
3、教師之間也缺乏交流與合作。根據(jù)社會學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、教師專業(yè)成長等理論,教研互動是教師專業(yè)成長的根本途經(jīng)。可惜聽、評課等通過教師的集體參與在互動中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的教研互動在大學(xué)英語教學(xué)的氛圍中往往被忽略,導(dǎo)致教師之間缺乏交流,不能取長補(bǔ)短。以上現(xiàn)狀足以反映我國英語教師職后培訓(xùn)的必要性和緊迫性。
什么叫校本培訓(xùn)?校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校為基地的培訓(xùn)方式(school-basedtraining)。實(shí)施校本教學(xué)培訓(xùn)模式是合作探究型教師培訓(xùn)模式。其目的是“通過參與者積極的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)、共同探究、資料分析等多種形式促進(jìn)其了解、認(rèn)同新課程的基本理念、自覺地將這些新的觀念與思考轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)、研究、管理等工作的實(shí)際行為,創(chuàng)造性地參與課程改革的實(shí)踐。”[4]
(2)根據(jù)社會心理學(xué),在社會生活中,人們是不能離開社會群體的。而人與人之間的聯(lián)系過程就是信息傳遞、思想溝通、情感交流的過程。教育領(lǐng)域中教師的工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展也是緊密聯(lián)系、相互作用的。在教師學(xué)習(xí)和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目標(biāo)和利益,群體內(nèi)有相互協(xié)作與配合的群體意識。這一理論為教師的合作、互動提供了可能。
(3)教育廳于2007年頻發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式,保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高”。這一要求正是校本培訓(xùn)實(shí)施的指揮棒。
首先,思想上和行動上要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變教育觀念、使全體大學(xué)教師認(rèn)識到開展教研互動的重要性和必要性。其次,學(xué)校或?qū)W院要制定和實(shí)施切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計劃,加強(qiáng)教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的銜接與統(tǒng)一。
如觀摩研討模式、論題答辯模式、網(wǎng)絡(luò)資源共享模式;聽課、評課或說課等教研活動,組織青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)是合理高效地利用學(xué)校教學(xué)資源、共享教學(xué)實(shí)踐的,不可忽略的教師培訓(xùn)的主要途徑。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計能力,教與學(xué)互動能力,發(fā)展教師的教學(xué)個性,包括思維能力、合作能力、情感交流、文化意識;有益于共享資源和教學(xué)研究成果,展示教學(xué)藝術(shù);有益于促使教師互相幫助,擴(kuò)大自己的視野,揚(yáng)長避短,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。
教師培訓(xùn)應(yīng)該從單純的語言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到外語教師的教育理論、學(xué)習(xí)理論、教師自信心,職業(yè)意識和教學(xué)能力的發(fā)展等多個方面,使教師教育成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁。在評定合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時,除了全面考察教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上尤其對教師價值觀、態(tài)度提出嚴(yán)格的要求,加強(qiáng)對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。在一般講授、報告、講座等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該采用“研討、案例分析”等方式,幫助教師提高解決新課程改革中出現(xiàn)問題的能力。”[5]
當(dāng)代教師教育理論要求將教師的“實(shí)踐”與“反思”相結(jié)合。校本培訓(xùn)需要科學(xué)的、系統(tǒng)的計劃、管理和指導(dǎo),更需要即時的反思和充分細(xì)致的評價。因此,學(xué)校主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的監(jiān)管力度,并建立相應(yīng)的監(jiān)管體制,克服教師培訓(xùn)中存在的臨時性、不規(guī)范性和缺乏科學(xué)性的問題。
校本教師培訓(xùn)的目的是讓教師獲得或補(bǔ)充必要的知識和技能。校本培訓(xùn)活動的意義在于通過教師集體參與的實(shí)踐體驗,能促使教師具有廣泛的合作和溝通能力。誰也無法指望一次職前的專業(yè)教育就能滿足一名教師近30—40年的全部專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)上的需要。大學(xué)英語教師必須注重各種不同形式的教師專業(yè)陪訓(xùn)及教研互動對教師多方面專業(yè)知識與技能的影響,積極參加其活動,更新教育理念和改變教學(xué)模式,支持科研互動,在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)、科研素質(zhì),為提高自己專業(yè)化的發(fā)展而努力。
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