論文摘要傳統的教材和教學方法存在著一個共同的缺降，即側重理論分析，而疏于理論聯系實際，特別是疏于講授這些理論所揭示的方法論意義，而這是導致學生對馬克思主義理論課失去興趣及教學效果不佳的重要原因。
在一次調查問卷中，針對“你認為馬克思主義理論課程應把講授重點放在哪里?”的問題，不少學生在答卷中要求“老師應教給我們觀察、分析、解決問題的方法”，“應結合實際，培養我們觀察、分析、解決問題的能力”等等。可以說，學生的這些要求恰恰反映了我們傳統的教材和許多教師教學方法共有的缺陷—側重理論分析而疏于講授這些理論所揭示的方法論意義。筆者試就此闡述自己的一些看法。
一、在馬克思主義理論課教學中，應從培養學生觀察、分析、解決問題的能力入手，突出其理論所具有的方法論意義的講授
第一，突出馬克思主義理論課的方法論意義的講授，著重培養學生觀察、分析、解決問題的能力，這是由馬克思主義理論本身的特點和要求所決定的，是培養大學生正確地觀察、分析和解決問題能力的基本途徑。
有一種觀點認為，馬克思主義理論課應突出世界觀、人生觀、價值觀的講貫，這是一種片面的認識。實質上，在馬克思主義理論中，世界觀和方法論本來就是統一的、不可分割的。你怎樣看世界，這是世界觀;用這種根本觀點去指導你的行動，就是方法論。有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論;而一定的方法論也反映著一定的世界觀。突出世界觀、人生觀、價值觀教育的目的是什么?歸根結蒂還是為了指導學生的實踐!恩格斯早就說過:“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究所用的方法。”(《馬克思和恩格斯全集》第39卷，第《萬頁)這段話清楚地表明，馬克思主義理論的更為重要的功能在于它是指導人們實踐活動的方法論。而教育部開設馬克思主義理論課的目的正在于此—通過對馬克思主義理論課的系統學習，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們正確地觀察、分析和解決問題的能力，正確地看待社會生活現象，自覺抵制各種錯誤思想的影響。而長期以來忽視馬克思主義理論課的方法論意義的講授的直接后果就是，多數學生對馬克思主義理論課不感興趣并由此產生種種錯誤的看法，諸如“馬克思主義理論課空洞枯燥，和現實聯系不起來”“學習馬克思主義理論課無用”等。因此，應在對馬克思主義基本理論的講授中，緊密結合大學生的思想實際，突出其方法論意義的講授，使學生明白學習馬克思主義理論課不僅在于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更為重要的是，它對于人們的實踐活動具有方法論的指導意義，它是培養人們觀察、分析、解決問題的能力的基本途徑。尤其是在理論概論和思想概論課程中，應在講清其理論實質的同時，突出其方法論意義的講授，特別應突出、在當時的條件下，如何結合中國革命和建設的具體實際，運用馬克思主義的基本理論去分析和解決所面臨的現實問題的。講清這一點對幫助學生深人理解和把握馬克思主義理論的方法論意義、從而提高學習的自覺性和主動性有十分重要的意義。
第二，突出馬克思主義理論的方法論意義的講授，著重培養學生觀察、分析、解決問題的能力，這是時代提出的要求，是由大學生的思想實際所決定的。
馬克思主義理論教育應緊密結合學生的思想實際，才能發揮其指導功能。其一，由于諸多因素的影響，當代大學生出現了生理和心理的早熟現象，因而也就出現了許多與年齡不相符的言行，特別是己成為高校學生主流群體的獨生子女及由此衍生的諸多問題，如，他們在特殊的環境中長大，大多數人自理能力、與他人相處能力缺乏及突出的強烈的個性等。這就涉及到如何使他們正確地對待社會和人生，如何正確地處理生活和學習中所遇到的問題，這是我們必須面對和應當引起重視的現實問題。其二，走上社會、立足社會，是每一個大學生的必然歸宿，如何使他們正確面對社會生活現象、正確處理社會生活問題，從而正確發揮自己的聰明才智，這是不容忽視的重要問題。
其三，有些大學生的綜合素質較低、能力較差已是不爭的事實。除了高校教育體制方面的原因外，教學環節中的教學方法，無疑是重要的原因，這種教師在課堂上講，學生在下面記，學生只是單純教學客體的教學方法，使得學生很少有發表自己看法、提出疑問的機會，嚴重窒息了學生思維的主動創造性，更逞論用所學原理去分析和解決問題。因此，教給他們方法，培養他們觀察、分析、解決問題的能力就成為學生們的共同呼聲，這也正是當前從“應試教育”向“素質教育”轉變的原因之所在和高等教育的培養目標。而哲學方法論是人們認識和改造世界所必須遵循的最一般的方法，馬克思主義的基本理論及其所揭示的方法論意義，恰恰是我們在實踐中觀察、分析和解決問題必須遵循的基本方法。因此，馬克思主義理論課教學在繼續進行世界觀、人生觀、價值觀教育的同時，應把重點放在如何使他們用正確的觀點去觀察、分析、解決問題，即應在教學中突出馬克思主義理論課的方法論意義。
首先，兩課教師自身要解放思想，轉變觀念。即改變傳統的以我為主、單純把學生當做教學客體的“灌輸式”教學方法，積極參與和探討在當前的教學條件下教學改革特別是教學方法的改革，大膽吸取各種新成果和新方法，敢于嘗試，善于總結。
其次，授課方法要靈活多樣，可以采用諸如“啟發式”“討論式”“提問式”等以分析理解為主的教學方法，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用，充分調動其學習積極性，提高其學習興趣。具體來說，教師的教學內容要經過精心準備，反復斟酌，教育內容要有彈性，不能拘泥于死記硬背現成理論，應給學生曹有思考的余地;通過創設與教學內容相關的情境，調動學生回答問題的積極性，活躍課堂氣氛，啟發學生思維;要允許學生在課堂上隨時提出自己的看法，愛護、激發學生的這種主動性和創造性，并借此引導學生進行討論，如組織學生就某些與教學內容相關的熱點問題或現實問題進行課堂辯論。教師在討論中充當好“教練”的角色，適時加以引導，不致使辯論偏出教學內容。這樣，學生既理解和消化了所學內容，又鍛煉了口頭表達技能，強化了運用所學理論分析解決問題的能力，教師也于輕松愉快的氣氛中完成了教學任務。
再次，授課內容要緊密結合實際，尤其是大學生的思想實際。理論和實踐相統一是馬克思主義的基本原則，也是學習馬克思主義理論的基本方法，敢于面向現實、勇于解決現實問題是馬克思主義的生命力之所在。因此要把這一基本原則貫徹到教學實踐中，緊密結合建設有中國特色的社會主義的現實，緊密結合國際國內形勢，尤其是大學生的思想實際。這就要求任課教師必須做好調研工作，深入學生之中了解其“所想”、“所思”，善于從中發現問題，才能在教學中有的放矢。
最后，命題考核方式要配套。命題考核是教學過程的最后一個環節，也是極其重要的一個環節。在命題考核中，也應貫穿上述要旨，即應以考核學生的運用理論分析、解決問題的能力為主，改變傳統的以死記硬背為主的命題考查方式。命題取材應緊密結合實際，結合當前學生關心的熱點問題。考核方法要敢于大膽嘗試。這樣才能保證教學過程的連續性和一致性。如撰寫論文或組織學生抽題面試等。
此外，還要盡可能利用電教，特別是多媒體教學等先進高科技教學手段。多媒體教學已在很多專業課中得到廣泛應用，實際上，它同樣適合“兩課”教學。從馬克思主義理論課的性質和特點來說，多媒體教學把聲像技術有機結合起來，圖文并茂，使枯燥的理論通過生動有趣的圖文資料展現出來，對幫助學生消化教學內容，增強學生的感性認識，從而提高和改善教學質量和效果具有獨特的作用。因此，任課教師必須熟練掌握和運用電腦基本的知識和技術，擁有豐富的教學資料，才能更好的完成馬克思主義理論教學。
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