在信息時代，作為高校基礎學科之一的大學英語教育正在進行旨在提高教學質量的課程改革。在這一過程中，具有創新素質的英語教師極其缺乏。而創新型英語教師能夠為社會培養具有創新能力的優質人才，為建設創新型提供人力支持。因此，在教育部不斷倡導教學改革的背景下，構建創新型英語教師培養模式是各高校和英語教師自身發展的必然選擇。
創新是人類社會進步的本質特征和獨有品格，是一個興旺發達的不竭動力。簡單地說，創新就是利用已有的物質資源創造新事物的一種方法。熊彼特在其著作中提出：創新是指把一種新的要素和條件的“新結合”引入體系。熊彼特的創新概念包含技術性變化的創新及非技術性變化的組織創新。由此可見，創新的內涵不僅僅適用于物質領域也適用于精神文明領域。創新理念在高等教育領域的應用有利于個人價值的實現，也有利于社會的進步和發展。創新在高等教育領域的應用包括教育目標的重新設定以及教育手段和方法的改善。
構建創新型英語教師培養模式具有個人價值和社會價值。一方面，每個高校教師都希望自己的工作能夠受到學生、學校和社會的認可。英語專業的學科特點要求英語教師要不斷更新自己的專業知識和能力。創新素質的培養為英語教師的個人發展帶來了新的動力源泉，成為個人價值實現的終極目標。另一方面，其社會價值體現在具有創新素質的教師在完成工作任務的同時，還能創造巨大的精神財富，以自身的能力和品格對青年學生積極的影響。
創新型英語教師是指在外語教學和科研中具有創新品質、創新意識、創新精神、創新能力和創新成果的骨干人才。創新型英語教師培養模式是在理論和實踐的發展中逐步形成的，用以培養創新型英語教師的相對穩定的策略和方法。模式的構建主要包括培養目標、培養途徑和保障體系三個層面。
創新型英語教師的培養目標是根據高等教育的實際需要設定，它制約著培養的方向、內容和方法。主要包含以下內容：（l）理論探究型。擁有豐富的理論知識是成為學者型教師的基礎和前提。理論探究型英語教師應該以教育理論為基礎，充分理解教育策略。因此，加強理論學習是提高教師創新素質的首要任務。在課程改革的過程中，要倡導教師更新原有的知識結構，樹立終身學習的理念。（2）教學創新型。教學創新型教師能以課堂教學為主陣地，進行專業技能訓練。創新型英語教師需要具有較高的理論修養，也要有豐富的教學經驗。為此，加強教育實踐活動的訓練，是提高其教學能力的主渠道。（3）科研創新型。培養科研創新型教師既包括學習理論知識，又包括運用理論知識指導實踐。因此，創新型英語教師還應積極參與科研實踐活動。
1.從師范教育入手重新確定英語專業教師的培養目標和方法。首先，要求每一個即將走上教師崗位的師范生要有愛生敬業的職業道德。教師是一個特殊的職業，每個教師在傳授知識的同時，都要有一顆關愛學生的心。創新型人才的培養呼喚平等、和諧的師生關系。其次，英語是一個時代性較強的專業，以注入式教學法為主要特征的師范教育已經不再適應英語師范生就業和從業的需要，因此，師范教育應把培養目標轉向培養創新能力，發掘內在潛能，改變以教師為主導的傳統教學觀念。
2.鼓勵英語教師更新教學方法。教學方法改革一直是高等教育領域研究的重點課題，但是在更新教學方法的實踐上仍存在著一些困難。為此，應鼓勵教師改變教學方法，特別是要把新的理論運用到實際教學中。信息技術的發展為英語教學方法改革帶來了新的活力，英語教師可以把多媒體技術和教材相結合，提高學生的英語學習興趣。對于單一教學方法的弊端，英語教師可以嘗試將不同的教學方法相結合。例如，自主學習模式和任務性教學相結合，這樣既彌補了自主學習目標性不強的缺點，又彌補了任務型教學缺乏自由發揮空間的弊端。英語教師要勇于將新方法應用于教學實際，在實踐中檢驗新理論、總結新經驗。
3.培養英語教師的科研創新能力。科研能力是衡量教師專業基礎和應用能力的重要標志。創新的基礎是豐富的理論和實踐知識，僅掌握有限的語法知識和英語單詞無法形成新型知識框架。英語教師科研創新要包括以下內容：以整體教育觀念設計教育方法的能力，收集、、輸出信息的能力，熟練使用現代化信息技術的能力，理論聯系實際的能力，組織、指導教學活動的能力，培養學生終身學習和創新精神的能力。
1.創新自主權。應用新的教學模式需要有一定自主權，但實際上高校的課程設置和教學管理都由教務部門統一負責，那么新的教學模式就必然和固有的教學安排相沖突，這就需要高校管理層的支持和配合。例如，分層次教學的應用需要教務部門配合教師重新編排班級。對于沒有成型的教學改革，可以在小范圍內試行，在經過一段時間的教學檢驗后再全面鋪開。
2.良好的科研環境。社會各界應該對教師的優秀科研成果給予承認和肯定，以促使他們創造出更多、更好的成果。高校領導應該在政策方面對英語教師的科研工作給予扶持和重視，提倡建立科研團隊，評選青年骨干教師和學科帶頭人，帶動更多的教師參與。此外，還應提倡教師互相學習，積極鼓勵老教師幫助年輕教師，使其更快更好地適應工作。在政策支持的同時，和高校還應給予適當的科研經費支持，為研究型、創新型教師提供最基本的發展條件。
3.競爭氛圍。學校應營造競爭互助的和諧環境，讓每個教師樹立在教學和科研中的競爭意識。例如，可以定期在本單位內召開英語教法研討會，交流優秀教學成果；組織開展英語教師講課大賽、課件大賽。但同時還要注意正確處理好競爭與互助的關系，提倡在競爭中互助，在互助中競爭。
4.進修機會。隨著工作年限的增加，英語教師英語運用能力卻在下降。教師在工作3～5年后就需要進修充電。一次性的教育已不能適應英語學科的發展。但目前，我國的師范教育仍把重點放在英語教師的前期培養上，而忽略了英語教師的在職培訓或進修。英語教師語言能力的提高需要不斷地接觸真實的語言環境和借鑒國外先進的教學方法。因此，階段性的進修成為教師更新語言和教學方法的必要條件。在具體操作上，培訓的時間和方法應該具有持續性和全面性；應將出國進修和國內交流相結合，英語教師到以英語為母語的親身體驗語言文化，能夠為英語能力的提高奠定文化基礎，而參與國內交流則有助于啟發思路，開闊視野。
美國人曾在公開場合宣稱：“為保持美國在世界經濟競爭中的優勢，我們非常有必要采取措施，為持續保持美國在創新、探究和獨創中的領導地位奠定基礎。”而我國要實現國民經濟和社會的可持續發展，在激烈的國際競爭中始終占據主動地位，立于不敗之地，也必須走創新之路。歸根結底，實現“國富民強”的目標要依靠具有創新精神和創新能力的創新型人才。高等教育是培養高層次創新型人才的主要陣地，這就要求各高校必須從戰略的高度重視創新型師資力量的培養。無論是英語教師，還是其他各專業的教師都應該從自身做起，樹立多角度、多層次的創新意識，提高自身的創新能力，為構建新型教育體制貢獻力量。
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