【論文摘要】創新能力的培養是高等職業學院實施素質教育的靈魂，是實現高職院校教育目的的要求。創新能力與個性有著密切的關系，只有充分發揮個性，才能培養創新能力。實施個性化教育，培養具有創新能力的人才，是今天在培養人才中的一種探索式教育模式，在教學中推行個性化教育是培養創新能力的有效途徑。
從上世紀90年代中后期開始，我國逐漸開始重視高等職業教育的發展，在進入新世紀后，隨著我國有可能成為“世界工廠”的大趨勢下，我國的職業教育更是得到了迅猛發展。
原來的本科院校的高職教育發展迅猛，而且原來的大專院校也有不少向現行的高職方面轉變，同時也出現了大批民辦高等職業技術學院。這些高職高專學校體現了高職的特點：辦學模式、課程體系、教材、教學方法、師資等。高職高專的教學不是按照普通高校那樣辦，而是根據培養職業技術人才的方式來確定的，尤其是在實習、實訓方面，因此高職高專辦學模式區別于以前那種老大專的辦學模式。這種新的辦學模式正在形成，辦得好的學校，都是跟企業有了廣泛合作關系，產學研搞得比較好，比如說上海的二工大。“雙師型”教師隊伍在辦得好的高職院校中也成長很快，因此社會的認同度比較前幾年有所提高，尤其是沿海地區的高職高專。但同時，我國的高職教育還是存在著很多問題的，諸如高職教育應該具有“高等”的性質及“職業”的特征，但是現在還是有很多高職院校的“高等”或者“職業”不明顯、和本科及普通大專界限不清晰等。
目前我國的高職教育存在一些不容回避的問題。主要包括：缺乏“高等”性和“職業”性。“職業性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專類高職院校中，這并不代表主流；相反，我國的高職教育現在的主要問題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對學生實際動手能力的培養的同時，不注重學生基礎理論知識的教育，以致不能很好的激發和提高學生的創新能力。
目前我國的高職教育基本上都比較側重于對學生實際動手能力的培養——有關法規規定高職院校在課程安排過程中實踐課課時不得低于40％，而實際上這里的40％是在正常的教學過程中的比例，如果考慮到目前高職辦學基本上都是三年制大專，最后一學期基本上都是在校外實習，則這個比例應該是56.67%。
目前我國高職教育在實踐方面片面的追求，忽視理論知識的傳授，有幾方面的不利影響。第一，片面注重學生實踐（實際動手能力）的培養，忽視理論學習，容易導致學生理論和實踐能力的脫節。第二，理論學習的缺乏，將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。第三，缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐脫節，從而不利于理論的發展和實踐的進步。
高職教育應該注重對學生創新能力的培養的。一個創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高職教育現狀，在教學中應該貫徹以下策略以提升學生的創新能力。
第一，改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向，適當增加理論學習的深度和廣度。在注重實踐課開設的同時，我們不能忽視理論學習的重要性，不僅包括專業基礎理論的學習，也包括其他相關專業基礎理論知識的學習，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至創新的能力，真正做到理論聯系實際的要求。
第二，教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于目前我國的高職學生基本素質較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學中引導學生的思維能順應的發散，對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主創新能力。
第三，在教學手段上注重實踐與理論（原理）的結合。在具體的教學過程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面。其一，有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高，則不應該搞實訓；其二，需要實訓的，也必須做到區別對待，對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練，而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性，以便真正做到實踐和理論的結合，提升動手能力和創新能力。
第四，進行考核體系的科學調整。當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立的是比較完善的，對社會科學方面的高職教育考核由于其教學成果(學生)的表現難以及時顯性化，因而還不是很完備，考慮其結果的滯后性，擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。
我國高職教育在營造高職院校教職工科研氛圍、對學生創新思維和成果獎勵方面等制度設計問題、教學期間的調整等方面也需要有較大的調整，以適應高職教育中學生創新能力培養的需要。
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