我國高校大學生的人文素質教育，在經歷了十幾年的發展之后，已經從最初的試點、摸索階段，發展到了在全國范圍內的初步實施階段。總體上看，已經初步確立了人文素質教育的政策方針，全國各高校基本上都已開始實施人文素質教育。盡管如此，人文素質教育在現階段遠未成為教育界的共識。特別是在市場經濟體制的沖擊下，理工科院校人文素質教育更面臨虛化和弱化的問題。
總體看來，當前理工科院校仍然固守重理輕文、重專業技能輕全面素質的傳統教育理念，對人文素質教育政策貫徹不力，人文素質教育課程設置基本規格不夠，缺乏科學性，潛在課程仍有待開發，人文素質教育氛圍不強，這些問題給我國的人文素質教育工程建設帶來了巨大挑戰。
1人文素質教育理念問題。我國的人文素質教育理念從20世紀90年代中期開始提出，進入21世紀，、、教育界對人文素質教育理念的認識逐步深入、日趨全面，但尚未被廣泛認識和全面貫徹。新中國成立后，我國模仿蘇聯的教育制度，實行高校分科培養，形成了重理輕文、重專業技能輕全面素質的教育理念。社會和高校在教育理念、人才觀方面的觀念仍然深受傳統教育理念的影響，部分理工科院校對人文素質教育的認識還處在比較淺薄的層次上，有的認為人文索質教育就是增添一些人文知識的選修課，有的認為人文素質教育就是加強思想政治教育和文科教育，有的甚至認為人文素質教育只是專業教育的附加課程。
2人文素質教育政策的落實問題。由于理工科院校固守傳統的教育理念，對人文素質教育理解片面化、簡單化，導致一些院校并沒有真正認識到人文素質教育對于培育人才、塑造人格、全面提高綜合素質的重要性，不認真響應人文素質教育政策的號召，在加強人文素質教育工作上搞形式主義。首先，在實踐中有關人文教育的法律法規和政策沒有在理工科院校得到全面實施，相關制度形同虛設。再者，與人文素質教育配套的制度體系沒有完全建立起來，缺乏相關的運作機制和實施機制，影響了理工科院校人文素質教育的政策績效。
3課程體系設置問題。當前，在許多理工科院校大學的教學計劃中，的確列入了人文素質教育的要求、課程和手段，但人文素質教育的投入和產出并沒有形成應有的比例。其主要原因是許多理工科院校雖然將人文素質課程列入了教學計劃，但在各層次、各階段沒有明確的人文素質教育目標和要求。人文素質課程基本規格不夠，課程隨意性強，缺少對人文課程設置的科學研究和統籌規劃，并且絕大多數人文課程設置為選修課，再加上多數理工科院校人文素質教育經費投入不足，很少能邀請到優秀的教師，有的教師不能充分表達人文學科的精神，不能激發大學生對人文素質教育課程的興趣。
4潛在課程開發與運用的問題。當前，各高校舉辦的專題講座普遍受學生歡迎。但從講座的內容看，系統性的大型人文講座所占的比例較少，而且主要由學生社團發起，學校組織的講座數量較少。在校園文化活動、學生社團和社會實踐活動的組織方面，由于缺乏科學的規劃和引導，絕大多數都難以達到人文素質教育目標。由于大多數院校沒有形成足夠的歷史積淀，部分院校擴建還存在遷址變動的問題，校園人文環境建設缺少整體規劃和長期規劃，難以體現大學應有的氣質和風貌。此外，許多理工科院校領導對人文素質教育的重要性認識不足，不注重人文、社科、藝術類圖書資源的積累，不能有效滿足人文素質教育的需要。
5人文素質教育氛圍的問題。改革開放以來，市場經濟的大潮給我國帶來了前所未有的生機和活力，但同時也不可避免地引發了拜金主義、功利主義的思潮。隨著高等教育的普及和就業形勢的日趨嚴峻，越來越多的人認為不能夠解決就業問題的高等教育，就是失敗的或至少是得不償失的教育，人文素質教育與專業教育相比，不直接與利益掛鉤，是可以忽略的。人們的急功近利思想，給我國的素質教育理念帶來了巨大挑戰。特別是高校的一些行政人員、后勤服務人員在為學生服務時隨意性較強，管理松懈，導致校園中存在許多不良風氣，甚至發生一些違反社會公德、乃至觸犯法律的惡性事件，對高等院校人文環境建設造成了惡劣影響。
人文素質教育是一個深度變革、理念重塑、制度再造的改革工程，建設這樣的工程需要整個社會特別是高等院校領導和教師共同努力。只有培育正確的教育理念和人才觀，貫徹落實人文素質教育政策。結合自己的特色制定明確的教育目的、教育目標，深化教育教學改革，科學設置課程，積極開發潛在課程，才能建設人文素質教育這一系統工程。
1培育正確的教育理念和人才觀。教育理念的變革是和社會對于何為教育、何為人才的觀念重塑工程。人文素質教育主張人文與科學的統一，主張人的全面發展，它是“使人之所以為人”的教育。首先，通過的正確引導，做好正確的人文素質教育理念、全面發展的高素質人才觀的宣傳工作，是和教育部門的一項重要工作。其次，教育理論界的理念轉變，特別是理工科高校自身的理念轉變，是教育理念變革的關鍵，并且，理工科院校教育理念的轉變將直接影響到大學生教育理念的變革。人文氣質、人文修養和人文精神的具備和提升，只能通過受教育者對所學內容的理解、領悟、接納、認同并內化來實現。在理工科院校進行人文素質教育體現了對以科學知識為內容的科學教育與以人文知識為內容的人文教育的統一，使理工科學生具備濃厚的人文精神，并在未來發展中會學習、會做人、會做事、會處世，這是新世紀、新時代的客觀要求。
2完善人文素質教育政策體系。相關部門應建立和完善政策傳導機制，對人文素質教育政策進行宣傳，在理工科高校和教育理論界進行研究和交流，促進其對人文素質教育政策的全面理解。同時，上級教育部門應建立完善的政策監督機制和績效評估機制，對已有的人文教育宏觀政策制定更為具體、可操作性強的配套政策和明細措施，為人文素質教育的開展提供依據，引導和帶動高校形成有效的工作作風和行動模式，建立以理工科院校領導為首的人文素質教育的領導體制和研究機制，是我國理工科高校全面開展人文素質教育工程的機制保障。
3制定明確的教育目的、教育目標，設置科學的課程體系。建設人文素質教育工程，課程設置和課程教學是最主要的教育內容和教育形式。理工科院校應當從人文素質教育的多重教育目標和根本宗旨出發，順應科學與人文相互融合、相互促進的大趨勢，設計全面、完整、科學、有效的課程體系。人文課程的教學目的是促進學生人文知識結構的完善，引導學生掌握人文研究分析方法，培養人文氣質、人文精神。規模化、體系化的課程、講座、活動，是實現人文素質教育培養規格的核心。規模化的設計是要突m系列性課程設計，要形成兼有多種基礎功能的系列模塊，規劃每個教學模塊、每門人文教育課程的教學目標。例如，培養思維能力和表達能力的課程模塊、培養人際交往能力的課程模塊、培養藝術修養和審美方法的課程模塊等都應該設置系列課程。通過選課制和學分制，搭建全校的公共課程體系，建設精品課程，提高人文素質教育的吸引力。
理工科院校人文素質教育課程不僅本身應當體系完備、目標明確，還應當與專業課程密切結合，開發以專業能力和綜合能力訓練為核心和主導的理論和實踐雙結合課。例如，在講授系統理論的同時，密切結合各種專業試驗、專業實踐，力求把課本的平面知識轉化為立體的解決實際問題的能力，是當前理工科院校人文素質教育的創新形式。華中科技大學劉獻君教授建議將人文課程滲透到基礎課程的課堂教學之中，并提出實現把文化素質教育同專業教育有機結合起來，充分認識素質教育應是專業素質與人文素質、科學精神和人文精神的統一。他提出了理t科院校專業課教師要發揮主導作用，通過自己的在課程中的引導和滲透來培養學生的人文精神。他認為，所有的老師都應結合自己的經驗來講人文精神，在自己的經驗里滲透美育，教師以自己的言行作為教育引導學生的材料，培養學生嚴謹的治學態度和團隊精神，并以自己的體驗去引導學生。只有達到覺悟的境界，才能真正將人文教育和科學教育融合起來。
4開發潛在課程。人文素質課程從本質上來說就是修養課，人文素質教育的過程絕不是簡單接受、記憶知識的過程，而是將知識內化為人的修養的過程。因此，我們應該不斷擴大潛在課程在理工科院校人文素質教育中的的作用。“潛在課程”一詞是由杰克森提出的，他認為，“任何人，或稍加思考的人都了解，學生在讀、寫、算或其他學術課程上的進步并沒有完全說明了學校教育的結果。除了這些外，學生正從學校生活的經驗中獲得了態度、動機、價值和其他心理狀態的成長”。潛在課程的開發主要在于三個方面：一是物質層面。它潛在隱含于學校的物質空間，是教書育人的場所。它潛藏著一定價值、現象、美感等，能對學生的心理品質產生潛在的影響。物質層面的潛在課程，包括學校所處地域的氣候條件上、地理位置、自然景觀及校園景觀構成的氛圍，使學生受到物質層面的感染與熏陶，促使他們的個性得到和諧發展。二是文化層面。潛在課程的文化層面包括校風班風、學風教風、規章制度、隱蔽課程以及網絡文化等。在大學學生社團活動方面，各理工科院校應當在保持當前大學生社團活動的自由性、自主性、多樣性的前提下，針對理工科院校人文素質弱化的現實，著力強化人文素質的導向，提高社團學生領導人、參與人的認識水平和組織活動能力，使廣大學生在社團活動中受到更多的人文素質教育。對于有人文素質教育典型意義的社團和社團活動，要多給予支持，對于社團活動的意義和價值，要進行人文素質教育意義上的深度挖掘，使得好活動發揮更大的人文素質教育感召力和影響力。三是在互動層面。首先是教學互動層面，師生互動過程對每一個學生而言都是一種有意或無意的學習過程，教風和學風能夠潛在地影響其心理品質的形成。其次是學校行政工作人員和后勤服務人員與學生的互動，這一點對學生人文素質的影響是不容忽視的。因此，要加強學校的教學管理和民主建設，對行政人員和后勤服務人員也要進行人文素質教育的共識教育，在教學管理和后勤服務中貫徹以生為本的育人理念，實行依法治校，為學生提供一個良好的人文素質教育環境。
5開展具有校情特色的人文素質教育。衡量理工科院校人文素質教育成功與否的標準，是看是否緊密結合學校和專業特點形成了鮮明的特色。特色建校的理念和思路需要各院校深入調查、認真研究、深刻挖掘和高度凝練。同時，把人文素質教育理念轉化為全校師生的共識，轉化為人文素質教育的制度，轉化為人文素質教育的措施和過程，轉化為教學和學習的行為。理工科院校人文素質教育特色，取決于學校的學科體系和布局、文化傳統和風格、地緣環境和特點。理工科院校人文素質教育的培養特色，是結合學校的辦學思想，體現學校的學科定位、學校定位、人才特點和服務對象，突出學校在履行培養人才、科學研究、社會服務、創新文化四大功能中特有的人文內涵，并在學生的人文素質、教師的人文素養、學校的人文品位上打上鮮明的烙印。“當某種好的精神或風氣在某個組織實體內形成，就意味著某種好的品格在那個組織內已形成一種習慣。而真正的優秀就是一種習慣。”所有理工科院校都應該普及人文素質所包含的道德素質、法律素質、文化素質、科學素質、藝術素質和環保素質的教育。理工科院校不僅要充分了解所在地市的地方文化、人文景觀和人文資源，更要充分利用本院校各系、各社團相關的人文資源，構建大人文的教育平臺，整合院校內外各方面的人文教育資源，發揮各方面的積極性，構建有地方特色和專業烙印的人文教育工程。
6推動教師管理改革。再好的教學目標和方案，都需要教師去落實，教師的職業素質和教學水平起著決定性的作用。因此，建議理工科院校建立科學嚴格的社科教師教學評估審核機制，對教學進行有效的監督和評估，督促社科教師提高自身的教學水平。同時，完善社科教師激勵制度體系，全面有效地調動廣大社科教師的積極性，發揮教師的主觀能動性，主動提高自身的人文素質教學水平，鼓勵他們在教學領域開展素質教育創新實踐，發揮他們在人文素質教育探索實踐中的巨大潛力。同時，建議理工科院校建立高校教師長期培養機制，把高校教師尤其是中、青年教師作為未來教育家的潛力隊伍加以培養，為他們的成長提供更多的機會和發展空間，這一制度是為人文素質教育工作可持續開展做的長遠規劃和師資儲備。
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