論文摘要:馬克思主義理論教育任重道遠(yuǎn)。地位提高不等于成效增強(qiáng)、“以學(xué)生為本”不等于教師地位的消隱、課堂教學(xué)不是教育過程的終點(diǎn)、馬克思主義理論教育不只是馬克思主義理論教師的職責(zé)，從多方面進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論教育。
由于我國正處于改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，高校馬克思主義理論教育教學(xué)出現(xiàn)了許多新情況、新問題，馬克思主義理論教育任重而道遠(yuǎn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校馬克思主義理論教育，本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思和探討。
《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)的頒布，為高校馬克思主義理論教育提供了指導(dǎo)思想和政治支撐，將馬克思主義設(shè)置為一級(jí)學(xué)科，則進(jìn)一步鞏固和提高了馬克思主義在高校學(xué)科布局、學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)中的地位，也為馬克思主義理論教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的學(xué)理支撐，表明了我們黨建設(shè)和發(fā)展馬克思主義理論的決心，也表明了馬克思主義理論教育得到高度重視。可以說，地位的保障為馬克思主義理論教育提供了很好的基礎(chǔ)和平臺(tái)。
但是，馬克思主義理論教育在高校教育體系中地位的提高并不能一跳而就。文件頒布至今已將近五年時(shí)間，從大學(xué)生的總體情況來看，馬克思主義理論教育成效仍然不盡人意。主要就是各級(jí)相關(guān)人員并沒有真正全面深人地貫徹好的精神，導(dǎo)致理論的創(chuàng)新、教材的改革、師資力量的培養(yǎng)等方面仍然沒有得到很好的落實(shí)與改進(jìn)，再加上不良社會(huì)思潮和市場(chǎng)功利、實(shí)用導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的影響，更制約了馬克思主義理論教育的發(fā)展。因此要想使這種上升的地位真正產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，還有賴于馬克思主義理論教育自身的作為，有賴于有關(guān)各方通力合作全面深人地貫徹的精神。
首先，積極推進(jìn)馬克思主義理論自身的創(chuàng)新以及與實(shí)際生活的結(jié)合。這是教育成效的根本保證。馬克思主義理論本身是個(gè)開放的與時(shí)俱進(jìn)的理論體系，它只有自身不斷創(chuàng)新并與我們的實(shí)際生活、與我們的時(shí)代緊密結(jié)合，才會(huì)具有強(qiáng)大的生命力和感染力。改革開放以來，馬克思主義理論植根于中國的土壤，形成了包括理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的中國化的馬克思主義理論體系，我們要努力推進(jìn)這些重要思想與實(shí)際生活的結(jié)合，使馬克思主義理論獲得能夠吸引并說服大學(xué)生的更為強(qiáng)大的生命力。
其次，把創(chuàng)新的馬克思主義理論進(jìn)一步植根于當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，馬克思主義理論教育教材的建設(shè)顯得極為重要。長期以來，馬克思主義理論教育的教材建設(shè)相對(duì)滯后，雖然中國化的馬克思主義理論已成為馬克思主義理論教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，由于與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合的不夠，因而教材缺乏吸引力和感染力，這是制約馬克思主義理論教育成效的重要因素。要使教材具有永久的生命力，就必須始終堅(jiān)持推進(jìn)理論的創(chuàng)新和教材的改革。
再次，高校做好相應(yīng)的管理制度和相關(guān)條件的保障工作。進(jìn)一步健全和完善各級(jí)教育教學(xué)管理規(guī)章制度，保證教學(xué)、科研各個(gè)環(huán)節(jié)的順暢進(jìn)行，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神上表彰優(yōu)秀的馬克思主義理論教師，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的教學(xué)熱情;在教學(xué)過程管理上要在鼓勵(lì)和支持的同時(shí)也給師生必要的外部壓力，比如可以推行“教師公開掛牌、學(xué)生自主選課”的教學(xué)方式，使學(xué)生既能選到自己喜歡的教師，又能在客觀上促使教師更加注重個(gè)人綜合素質(zhì)提高。在成績考核上應(yīng)該改變以往一張?jiān)嚲砘蛞黄撐亩ǔ煽兊姆绞剑梢詫⑸险n出勤率、平時(shí)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐以及課程論文或考試成績等多種因素按照一定比例綜合評(píng)定成績，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。要改善工作條件，給予馬克思主義理論教師一定的政策傾向，盡可能解決他們的后顧之憂;要加大人才培養(yǎng)力度，組建一支政治素質(zhì)高、理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職馬克思主義教師隊(duì)伍;此外，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)落到實(shí)處，通過一些馬克思主義理論專題網(wǎng)站的開設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在馬克思主義理論教學(xué)中的教育功能。
在馬克思主義理論教育中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該包含兩層含義:一是從廣大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生日益增長的、多樣化的需求，促進(jìn)大學(xué)生的自由而全面的發(fā)展，把大學(xué)生培養(yǎng)成為品格健全的、完全符合時(shí)代要求的現(xiàn)代人。二是尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是，在我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”時(shí)，是否意味著教師在教育中地位的消隱呢?要真正做到“以學(xué)生為本”就必須堅(jiān)持兩“本”而絕非排斥一方變?yōu)橐弧氨尽保瑳Q不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師是科學(xué)理論的傳播者，是學(xué)生人生目標(biāo)的引導(dǎo)者，社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)者，如果在教學(xué)過程中少了教師這個(gè)主導(dǎo)，則學(xué)生就沒有了引路人，必將會(huì)迷失方向，也就無所謂“教學(xué)”。因此，學(xué)生的發(fā)展必須要以教師的發(fā)展和教師的教育引導(dǎo)為前提。
那么，如何能夠在馬克思主義理論教育中堅(jiān)持這兩本，既尊重學(xué)生的主體性，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?尊重學(xué)生的主體性，一是要采取有效的方法和途徑切實(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等的真實(shí)狀況和需要。比如可以通過與學(xué)生座談、問卷調(diào)查或網(wǎng)上論壇等途徑獲取學(xué)生的一些思想信息，以此與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。二是針對(duì)學(xué)生的困惑，教師要解放思想，敢于實(shí)事求是地和學(xué)生共同分析探討社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，而不是一味地講成績、唱高調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生的信任感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵取決于教師本人的知識(shí)、能力以及人格魅力。教師首先必須要具備豐富的知識(shí)和深厚的理論功底，因?yàn)橐o學(xué)生一杯水，教師就需要有一桶水。其次還要具備較強(qiáng)的駕馭知識(shí)、傳播理論的能力，這就要求教師必須熟練掌握教學(xué)規(guī)律，并能采用好的教學(xué)方法。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的能夠吸引學(xué)生的潛在力量即人格魅力。教師人格魅力的產(chǎn)生除了需要具備上述的知識(shí)、能力，更需要具備良好的師德。教育發(fā)展，教師為本，教師素質(zhì)，師德為先。教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)任著育人的重任，因此，教師自身優(yōu)秀的道德品質(zhì)無疑能對(duì)學(xué)生的思想起到潛移默化的凈化作用。
高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授和教師的連續(xù)教學(xué)。教師與學(xué)生在課堂上共同合作，營造出和諧互動(dòng)的氛圍，有利于順暢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，離開了課堂，學(xué)生、教師便成了分散的個(gè)體，缺失了雙向交流的空間，傳授指向不明確、接受的渠道受阻塞，根本無法維持正常的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，必須重視課堂教學(xué)已經(jīng)成為所有教學(xué)工作者的共識(shí)。
但是，如果只重視課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為傳道授業(yè)解惑的唯一渠道，那么即使高質(zhì)量地完成了課堂教學(xué)，其實(shí)效性也會(huì)大打折扣。因?yàn)楸M管課堂教學(xué)具有其他教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但那種純而又純?nèi)狈εc實(shí)踐相聯(lián)系的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)一知半解、理解不透的現(xiàn)象，更談不上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。馬克思主義強(qiáng)調(diào)理論要和實(shí)踐相結(jié)合，而且馬克思主義理論本身也只有和實(shí)踐相結(jié)合才會(huì)更具有生命力。因此，高校在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的同時(shí)也絲毫不能忽視學(xué)校“小課堂”以外的社會(huì)這個(gè)“大課堂”，不能把課堂教學(xué)作為教育工作過程的終點(diǎn)。也就是說，高校應(yīng)當(dāng)把馬克思主義理論教育活動(dòng)延伸到課堂以外的社會(huì)實(shí)踐中去，采取多種形式拓展和強(qiáng)化教育工作。比如可以有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一些以改革開放的變化和成就為主題的參觀、座談活動(dòng)，切身感受社會(huì)主義建設(shè)成就，感性地認(rèn)識(shí)馬克思主義在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。或者組織學(xué)生就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、大與理想信念等熱點(diǎn)問題進(jìn)行一些專題調(diào)查或訪談活動(dòng)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生深化和鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、掌握科學(xué)的方法論。
馬克思主義理論教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，積極投身這個(gè)育人工程是馬克思主義理論專職教師責(zé)無旁貸的重要職責(zé)，但是要更好地做好這個(gè)工程，其他各科教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，充分發(fā)揮他們的作用。
譬如就研究方法來看，每門科學(xué)都有其特殊的研究方法，但是，各門科學(xué)也有一般的研究方法，例如觀察、實(shí)驗(yàn)、具體分析、科學(xué)抽象等基本方法。馬克思主義的哲學(xué)方法不僅適用于社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)，也適用于自然科學(xué)，它是一切科學(xué)的最普遍的方法。因此，各科教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的過程中如果能夠把馬克思主義的觀點(diǎn)方法滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，即注重突出運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析問題和解決問題，則一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的感性認(rèn)識(shí)和信服感，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，通過專業(yè)知識(shí)和馬克思主義理論的完美結(jié)合，必定能使專業(yè)知識(shí)的傳授和馬克思主義理論教育都收到意想不到的效果。此外，由于馬克思主義理論教育除了要使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的科學(xué)方法，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素養(yǎng)，因此，每一位教師展現(xiàn)給學(xué)生的高尚品德和良好的馬克思主義素養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生作出最好的、最有效的示范教育。就這一點(diǎn)來說，任何說教都無法與之媲美。教師傳授給學(xué)生的具體知識(shí)很多年以后也許會(huì)被遺忘，但是教師為人師表的高尚品德對(duì)學(xué)生的影響卻是長遠(yuǎn)甚至是終生的。
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