論文摘要：本文論述了我國大學藝術生英語學習的現狀，分析了他們的學習特點及英語教學改革的必要性。現代二語習得的許多研究成果表明:游戲的恰當引入有利于激發學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率。
在高校英語教學對象中，藝術（音樂、美術、體育等）專業學生是一個特殊的學習群體，他們由于在高中期間把大多數時間和精力放在專業課程的學習上，沒有足夠時間像其他專業學生一樣學習文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術生對于文化課的學習也缺乏必要的重視。因為他們英語水平普遍較低，而傳統教學方法又忽略了藝術生的實際情況，所以大多數學生在學習中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學就異常困難和艱巨。藝術生在高校學生中占有不小比例，所以，如何激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力是大學英語教學改革的一個重要方向。
由于藝術生所學專業的特殊性，對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時候分數線也比其他專業的低很多，外語教師應該注意激發學生的學習動機，培養學生正確的學習態度，老師在恰當的時候將游戲運用到英語教學中去，能有效地提高學生的學習興趣，促進學生學習的主動性和積極性。教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果巧妙地將游戲運用到教學中，讓學生真正動起來，不僅能讓學生體會到游戲的快樂，還能從中學習到更多的知識，有助于英語學習，從而達到事半功倍的效果。
以達到教學效果為目的的游戲首先應該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時間的方法，更應是一種學習者在游戲中運用所學語言的方式。richard-amato（1996）認為，盡管游戲總讓我們聯想到玩，但它同樣具有教學價值，尤其是在二語教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，是因為它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發學習動機。學生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時，他們會比任何時候都更投入、更認真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發學生們的參與性。在做游戲的時候，每個學生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設法地多參與、多表現、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機。強烈的參與欲與獲勝欲刺激學生積極主動地學習更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學生在課堂上的壓力。傳統的教學模式往往給學生施加了過多的壓力，尤其是基礎較差的學生，使他們在課堂上過于緊張，背負了過重的心理負擔而無法集中精力，正常發揮。久而久之，使他們產生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學習過程中最主要的障礙。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學生們會有一種放松感，那些難懂的語法現象、長長的詞匯、復雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也會隨之變得輕松、自如。因為寬松的環境會讓他們不再過多地關注自己所犯語法錯誤，不再過多地關注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學習成了一種自發的、自然的學習。
比如在玩word-guessgame的時候，首先把全班分成幾個學習小組，每組至少有6個成員，同時每組選出1個組長（負責改組的各種安排）和1個監督員（負責監督其他組的活動情況），要求每次英語課時小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學活動中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動，哪個小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個同學到“燙板凳”這個位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規，同時每組派一個監督員到其他組進行監督，監督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學不能看白板，否則該組就算結果無效，但可以繼續進行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學盡量想辦法解釋這個單詞給“燙板凳”上的這個同學（不能直接說出這個單詞），“燙板凳”上的這個同學要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學復述這個詞，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，大家都繼續。
3.猜完一個單詞之后，再換一個，同時每組也得派另一個成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
5.哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個單詞的。
所選詞匯都是本單元學習的新詞匯，在玩游戲時學生們都很認真、很投入，具有團隊精神，而且對所學的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學打瞌睡了。
靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性，但如果占用學生時間太長也不可取。
在英語教學中要遵循學生為中心的原則，教師只是組織者、導演和裁判。游戲過后，教師要指出學生在游戲中所犯的語音、語法和語調的錯誤，但切忌在游戲過程中打斷學生，打擊學生的積極性，影響整個游戲的正常進行和其完整性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的需要進行設計。教師應當將游戲和本次教學的內容聯系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學。不能因追求趣味性而忽視教學任務的完成。
游戲一般在上課開始的時候做，這樣可以激發學生的學習欲望，使學生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學上叫warm-up。有時候也可放在課中，如果學生都犯困時可適時地做個小游戲，讓學生緊張的學習徹底得到放松，讓他們多一點回味。
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