【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎教育課程改革的新要求，高師院校應加快自身的改革。積極主動研究基礎教育課程改革的實際問題，采取切合實際的措施，為基礎教育培養出具有教育觀念新、知識淵博、教學方法和教學手段先進、科研能力和終身學習能力強、擁有創新精神和創新能力的復合型教師。
2001年6月教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎教育課程改革的高潮。這是我國基礎教育課程體系的重大變革，是建設高質量基礎教育的必然選擇，也必將影響我國整個教育體系的改革與發展?；A教育課程改革對高師院校的教育教學改革和人才培養模式提出了嚴峻的挑戰，對教師的培養和培訓提出了更高的要求。
《綱要》是在全新的素質教育思想指導下制定的一份基礎教育改革綱領性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎教育改革課程標準、奮斗目標和操作規范，主要包括：
1、課程功能的轉變?！毒V要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@里指出了課程傳授基礎知識和訓練基本技能的重要性，同時又批評了傳統課程只重視知識傳授忽視技能訓練的偏失；十分重視學生學習的態度、過程和方法，把引導學生學會學習作為教學的關鍵，糾正了傳統課程只重視老師“教”忽視學生“學”的弊端；強調了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉變為更加關注情感、態度、價值觀的培養，以及學習的過程與方法的指導，這就改變了傳統課程教師只重視提高自己教學的藝術和效果而輕視培養學生的思想道德和情感。課程功能的轉變影響教師觀念和角色的轉變。教師要從單一知識的傳授者轉變為知識的傳授、學習的促進和教育的研究為一體的復合型人才，在教育教學過程中要“以人為本”，重視學生的發展。
2、課程結構轉變。“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，……體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！眰鹘y課程在結構上過分強調學科的學術性而脫離社會實際，門類眾多而又彼此獨立，缺乏整合性，不能讓學生實現所學知識的融會貫通。加強課程的綜合性就是既注重根據學生的生活經驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯性。如在初中階段開設理科綜合課程為“科學”、文科綜合課程為“歷史與社會”，另外還有開設“藝術”、“綜合實踐”等課程?！熬C合實踐課”包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等內容。這些課程的調整不僅僅是不同學科之間知識的融合，而且加強了書本知識與學生生活實際的聯系，能夠激發學習的興趣和激情，培養學生的創新精神和社會實踐能力，加強了學校教育與社會的聯系，有利于培養學生社會責任感。課程結構的均衡性和選擇性為學生的全面發展、保持個性創造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標指導下，根據當地學生的實際情況，創造性地確定活動主題、內容與方法。
3、課程內容的轉變?！毒V要》說：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！鼻嗌倌陿嫿ㄖ腔?、增強能力的基礎是已有的生活經驗和學習經驗，過多的強調學科的邏輯體系而忽視學生的基本經驗，必然違反學生認知規律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內容轉化為與學生生活聯系密切的“現實知識”，轉化為與現代社會、科技發展密切聯系的“先進知識”，為學生將知識轉化為能力奠定基礎。
4、課程實施方式的轉變。《綱要》主張“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y課程實施以教師、課堂、書本為中心，學生處于被動從屬的地位，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，難以真正培養學生分析問題、解決問題的能力以及自主獲取新知的能力，學生普遍缺乏質疑探究精神、創新精神和動手能力。新課程要求教師轉變角色，以學生為中心、以學生的發展為目標，增加學生參與、動手的機會，加強對學生學法指導。
5、課程評價的轉變。《綱要》要求“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！痹械幕A教育課程評價只注重學生學業成績，不考察其動手能力和創造能力，不能全面評價學生的綜合素質，學生的個性特征、興趣愛好得不到發現和發展。新課程評價要求教師著眼于學生的全面發展，拋棄得心應手的簡單的“好與差”的二維評價方式，用辨證的發展的眼光看事物，樹立新的發展性的課程評價觀。
此外，在課程管理上，要求改變過去過于集中的狀況，實行更加靈活的、地方、學校三級管理模式，增強了課程的適應性和多樣化，給了學校和教師更多的創造空間，也更有利于結合學生生活實際，促進學生的發展。
《綱要》提出的這六項具體目標是相輔柏成、互相制約的，共同構成了基礎教育課程改革的目標體系，對基礎教育課程改革起著重要的指導作用，對高等師范教育也有著直接的影響。
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現代化、多元化等特點，這無疑對基礎教育教師的素質提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價值觀，有強烈的事業心和責任感，敬業愛生，教書育人，樂于奉獻等之外，還要有新的內涵：
1、具有“以人為本”的現代教育觀念。新課程的人本化要求教師應樹立“以人為本”的現代教育觀念，擺脫傳統落后的“知識本位”或“智力本位”觀念。“以人為本”在教學中就是“以學生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關系，教師要尊重學生學習的主體地位和主動學習的精神，尊重學生的創新思維，相信每個學生的潛能，注重學生的體驗，一切為了學生，一切服務于學生。另一方面，要尊重學生的獨立人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的求知欲和學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每一個學生都能得到全面而充分的發展。還有，教師要正確而充分地發揮教育評價對學生提高和改進的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學生的適應性。因為學生是有主觀能動性的人，是正在成長中的人，是有個性的人。只能根據不同的年齡特點和不同個性引導其發展，不能統一要求、步調一致。只有在這種觀念指引下，開展教育活動，才能實現素質教育的目標。
2、具有廣博的知識和較強的適應能力。基礎教育課‘程的綜合化要求教師不僅要具有雄厚的專業基礎知識，而且還要有淵博的綜合性知識。新課程中綜合性課程越來越多，即使是單科課程，它的綜合化程度也越來越高，只有具備了雄厚廣博的知識才能增強對教育的適應能力。目前高師教育在培養目標及規格定位上，口徑過窄，培養的教師的知識結構和能力結構僅局限于某一專業，綜合素質不高，橫向廣度不夠，缺乏綜合化；縱向深度不足，缺乏前瞻性。因此，為適應基礎教育課程改革就必須改善教師的知識結構和能力結構，增強其教育教學能力和綜合素質。
3、具有較強的創新精神、創新能力。教育是培養人才的重要環節，只有具有創新精神和創新能力的教師才能培養出創新型人才，因此基礎教育急需要大量這樣的教師。教師的創新精神是指教師解決教育教學課題的求異、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于質疑和釋疑的探索精神、對工作目標的執著追求精神和為實踐教育目標而勤奮學習、不斷獲取信息、改進工作方法的堅韌精神以及不迷信前人，不迷信權威，有自己獨立的見解自信心等等。教師創新能力包括：確定教育教學目標的能力、設計與實施最佳教育教學方案的能力和總結分析能力等等。具有創新精神和創新能力的教師，在解決某一教育教學課題時往往并不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學情境中，根據實際情況去合理地組織教育內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創新蘊含于教學活動中。
4、具有較強的教育教學科研能力。教育科研是教學改革的先導，基礎教育課程改革如果不對教學經驗進行理性分析，不進行多類型多層次的教改實踐，不借鑒其它學科的研究方法，不審視中外歷史和當代各國教改得失，那么基礎教育課程改革不可能有成效。以前的教學是學科性的，一個教師負責一門課程，他(她)自己的能力幾乎能應付各種情況?；A教育課程改革使得課程具有綜合化、多樣化的特性，給教師帶來了很大的挑戰，也帶來了機遇。它要求教師要有較強的教育教學的探索和研究能力，單學科課程的綜合、綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計與指導等等都不可能有現成的經驗去借鑒，教師必須在課程實施過程中去研究，去探索，不斷提高自己的教學科研能力，才能實現基礎教育課程改革的既定目標。同時，教師只要在實踐中自覺重視科研，不斷進行探索和總結，那么他(她)的科研能力一定會大大提高。
5、具有先進的教學方法和教學手段。傳統的教學方法是“滿堂灌”、“填鴨式”。教師將已有的知識以定論形式呈現給學生，學生被動接受并將它內化，這種“重知識，輕能力”的教學方法在基礎教育改革中已沒有市場，必須以一種全新的教學方法來迎接基礎教育課程改革，在教學全過程中始終貫穿“以人為本”教育理念，引導學生主動參與，積極思考，樂于探究，勤于動手，使學生的創新能力、個性特長和興趣愛好得到充分發揮。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。教學手段是完成教學任務而采取的信息傳遞媒體。過去的教學手段大都是“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一把黑板擦”。這種單一枯燥的教學手段，不能夠調動學生學習的積極性，不能激發學生的求知欲。隨著時代的發展，科技含量越來越高的教學媒體已不斷深入教學當中，作為基礎教育的教師必須在教學中運用先進的多媒體教學手段，來激發學生學習和探索的激情，從而提高教育教學質量。
6、具有終身學習能力和自我發展能力?；A教育改革使得課程呈現出全新的內容，并且這些內容將隨著時代的發展而不斷變化，如果一個教師不具備終身學習的能力，不能不斷更新自己的教學觀念、充實自己的知識結構和完善自己的能力結構，是不可能勝任不斷發展的課程教學的要求。基礎教育改革必然要求教師具有豐富的知識、較強的創造力和適應能力，而這些能力只有靠不斷地學習才能擁有，因此具有終身學習的觀念和能力是基礎教育教師必備的素質和能力。
教師自我發展能力應該包括知識更新能力和進行教育研究的能力兩個方面。知識更新包括專業學科知識更新和擴大知識面。綜合課的開設、研究性學習的開展、新教育理論的內化、新技術新技能的掌握，都要求教師要不斷擴大自己的知識面。至于教育科研能力上文已論及，此不贅述。
基礎教育與高師教育密切相關，基礎教育改革的走向牽動著高師教育的發展模式，高師教育的培養規格又直接影響基礎教育的發展水平。為基礎教育培養合格教師的高師教育必須積極主動地配合基礎教育課程改革，加強自身的教育教學改革，才能使高師院校在經濟迅速發展的大潮中處于不敗之地。
1、更新教育觀念，建立新的人才培養模式?，F在的高師院校的人才培養模式存在許多弊端，如課程設置不盡合理，教育內容陳舊，片面強調知識而輕能力；師范特色不突出，知識結構單一，教育理論和學科教學法沒受到應有的重視；學生的教學能力和實驗能力較差，學生畢業后的適應期延長?；A教育課程改革要求教師具有“以人為本”的新觀念，高師院校應該按此目標建立新的全面發展的人才模式。首先要充分尊重和發展學生的自主性和個性，充分發揮其學習積極性和主動性；其次要構建完善的知識結構和能力結構；三是培養高尚的品德和情感等綜合素質。高師院校在新的理念下按照新模式，辦出水平，辦出特色，培養出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教師，這既有利于滿足基礎教育的需要，又有利于高等師范教育的自身生存和發展。樹立新的課程觀，要充分認識教育活動對課程發展的重要意義，明確教師自身的責任。要理解活動課、綜合課的價值，突破學科本位觀和分科課程觀，要將師生的生活經驗納入教學中，尊重學生對知識的領悟，反對知識霸權。樹立新的評價觀，充分認識教育評價對學生發展，教師提高的功能，改革考試內容和方式，注重評價的全面性和對不同學生的適應性。
2、關注基礎教育，研究基礎教育，加強聯系和互動。高師院校雖然是以培養培訓基礎教育教師為主要目標，但是長期以來，高等院校更注重自身的發展，更注重自身的學科建設，忽視了對基礎教育的了解和研究。高師院校要想基礎教育之想，急基礎教育之急，要進一步增強高師教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，要密切關注基礎教育改革的走向和發展趨勢，主動配合基礎教育改革，積極探索改進教師培養和培訓工作的新思路、新內容和新方法，切實提高中小學教師實施素質教育的能力和水平。與此同時，加強在校大學生教育理論、教學法的實踐性和教育實習的有效性，為將來教育教學打好基礎。
3、優化課程體系、更新教學內容、改革教學方法。根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，高師院校要認真研究制訂新世紀中小學教師培養標準，積極探索培養模式的改革，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面作出積極的調整。課程設置要綜合化，學科設置也要綜合化，要注重文理滲透，開設跨學科跨專業課程，對文科學生開設部分自然科學課程，對理科學生加強人文學科課程教育，學科互相滲透，改變專業劃分過細，學生知識狹窄的現狀，實行大學科大專業教育，課程互相滲透，打破課程界限，使學生的知識結構既博且專，能夠觸類旁通。專業課程與公共課程、專業基礎課程與專業課程、必修課程和選修課程應合理配置，改變以單一的、封閉與滯后的學科課程為主的課程體系，朝著“少而精、新而實、博而通”的方向優化課程體系。在教學內容上，減少重復性和陳舊的內容，將最新最前沿的新思想新成果引入課程，增加專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。在教學方法上要創造多種選擇機會，保證學生自主學習，鼓勵學生跨系、跨專業、跨年級學習，讓學生的興趣和愛好得到充分的發揮，要讓學生線、構建新型的評價體系?！毒V要》要求“建立學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”考試是教育教學不可缺少的環節，是檢測教師教學水平和學生學習效果的重要手段?？茖W合理的考試能夠保證教育教學的質量。基礎教育課程改革要求高師院校對考試這一“指揮棒”要進行重新審視，根據不同的教育教學目標和內容采取不同的考試方法。不僅要檢測學生掌握基礎知識的情況，而且要準確評價學生的思想修養、道德水平、心理素質、個性特征、興趣愛好、應變能力、創造力等。讓學生以主體身份積極參與到考試評價過程中，讓考試成為學生不斷超越自我的催化劑，而不能讓學生成為考試分數的“奴隸”。高師院校只有樹立新的考試觀、變革考試內容和方式，強化考試的導向和診斷性功能，淡化考試的選拔和總結性功能，才能為基礎教育輸送合格教師，才能使基礎教育課程改革得以順利進行，達到預期的目的。
5、加強素質教育，培養學生創新精神和實踐能力?；A教育課程改革的目的就是全面推進素質教育，實施素質教育其實質就是培養創新精神和實踐能力。高師院校要把素質教育作為教育的重點。應該明確，素質與知識、能力是有密切聯系的，一般來說，知識是素質和能力的基礎，沒有豐富的知識，也就沒有強的能力和高的素質。能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的，強的能力可以促進知識的獲取，高的素質既可以使知識和能力更好地發揮作用，又可以促進知識和能力的進一步擴展和增強。因此，高師院校要把素質教育放在首位，把培養學生的創新精神和實踐能力作為最終目的之一，積極創造有利于培養學生創新能力和創造品格的平臺讓創新意識和創新能力得到充分發揮。
6、開展各種專門培訓，提供終身教育和終身學習的平臺。終身學習是2l世紀的生存概念，未來教育發展的方向。社會在急劇發展變化，一次性教育和一次性學習已經過時，任何人都要活到老學到老。終身學習對基礎教育教師顯得更為重要，他(她)們一生都要處于不斷受教育和不斷學習的過程中。高師院校應針對基礎教育課程改革，發揮自身的優勢，開展各種各樣的培訓，為基礎教育教師提供終身受教育和終身學習的平臺。其一、高師院校應與中小學建立合作伙伴，共同培養基礎教育所需要的教師。其二、高師院校的教師培養培訓應該一體化、綜合化。教師培養培訓是一個長期的過程，高師院校要根據每個教師發展過程中不同階段的不同特點和不同的需求，進行教師的職前培養與職后的培訓，進行學歷教育和非學歷培訓，保證教師知識的更新和能力提高。．同時要作到培養和培訓的綜合化。中小學都開設了綜合性和研究性強的課程，特別是小學以綜合課程為主，小學教師的工作具有多樣性，一個教師上幾門課，同時還擔任班主任工作，這就要求高師院校培養培訓必須綜合化才能使中小學教師具備較高的綜合素質。
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