論文摘要：目前高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，如果不正確引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價值觀，將不利于學(xué)生今后的擇業(yè)與就業(yè)。高職院校思想政治理論課和專業(yè)課教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)價值觀的職責(zé)。
我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，教學(xué)管理和學(xué)生思想工作尚處在探索過程中。高職院校學(xué)生作為高等院校一個特殊的學(xué)生群體，其價值觀既有一般大學(xué)生的共性，又有自身的個性，掌握這一特征，是對他們進行正確引導(dǎo)的關(guān)鍵。
根據(jù)有關(guān)行業(yè)對基層管理和服務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求，高職院校畢業(yè)生既要有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，還應(yīng)有較強服務(wù)意識、服務(wù)技能、團隊合作、服從指揮等意識。這些素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)之中，真正使學(xué)生畢業(yè)后到行業(yè)中能做到“下得去，用得上，留得住”f}從高職院校的情況來看，由于學(xué)生多數(shù)是獨生子女，比較缺乏吃苦耐勞的精神，個別學(xué)生甚至不能堅持整個實習(xí)過程。許多實習(xí)生把實習(xí)崗位想象得非常理想，在具體的實習(xí)過程中遇到一些挫折或困難，如遭遇一些客人的刁難和從事繁雜的體力勞動等煩心事時，就對自己的工作失去了信心，向我們提出調(diào)換或辭職，自己從崗位上敗下陣來。所以，加強對學(xué)生職業(yè)觀教育是非常必要的。
價值觀是人們對價值和價值關(guān)系的理解和追求，是價值判斷的重要尺度和標(biāo)準(zhǔn)，是價值選擇和價值行動的持久動力源泉。價值觀具有極強的輻射力和穿透力，影響人們的言行。
職業(yè)價值觀是人們衡量社會上某種職業(yè)優(yōu)劣和重要性的尺度，是個人對待職業(yè)的一種信念，并為其進行職業(yè)選擇、努力實現(xiàn)工作目標(biāo)提供充分的理由。對高職院校學(xué)生而言，擇業(yè)是其走向社會、獨立生活的重要一環(huán)。
大學(xué)生職業(yè)價值觀是隨著時代不斷發(fā)生變化的。在計劃經(jīng)濟體制下，大學(xué)生的價值觀念呈現(xiàn)出服從集體和需要的特征，而當(dāng)代大學(xué)生在個體與集體、自我與社會等問題上，正努力將社會需求與自我需求相結(jié)合。從高職院校的職業(yè)教育來看，學(xué)校教育并鼓勵學(xué)生到祖國最需要的地方去，而學(xué)生的就業(yè)價值取向多是到掙錢多的單位，到經(jīng)濟文化發(fā)達的地方去，具有很強的務(wù)實性與功利性。
據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生就業(yè)取向中，比較看重以下幾個因素:能發(fā)揮自己的特長，收入高，工作環(huán)境好，機會均等，公平競爭，福利好，符合自己的興趣f21。高職院校學(xué)生的擇業(yè)競爭意識逐漸增強，但隨著就業(yè)雙向選擇機制的普及，他們面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，職業(yè)競爭所需要的文憑、證書、技能等與本科生、研究生相比相形見細(xì)。高職院校學(xué)生因此又不自覺地降低了對就業(yè)的期望值、專業(yè)對口的要求和個人愛好，工作與所學(xué)專業(yè)匹配程度的要求也隨之降低。在新形勢下，大學(xué)生就業(yè)方式趨于社會化、多樣化的同時，其職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。
第一，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識模糊，職業(yè)目標(biāo)的定位不明確。專業(yè)選擇是基于將來所從事的職業(yè)的，但是大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)的時候沒有經(jīng)過慎重考慮，加上目前高職院校專業(yè)理論和實踐課程設(shè)置往往單一而集中，缺乏前瞻性和新穎性，很多學(xué)生盲目地追捧所謂的“熱門專業(yè)”，缺乏自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)不明確。
第二，學(xué)生的職業(yè)價值取向與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。如重慶市某高職學(xué)院酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握現(xiàn)代酒店服務(wù)和酒店管理基礎(chǔ)理論知識，具有熟練的酒店服務(wù)基礎(chǔ)技能和管理基本能力，同時具有較強的英語應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)的職業(yè)型、應(yīng)用型、操作型復(fù)合人才。這就在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)將面向基層，然而很多學(xué)生不能明白這一點，受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，認(rèn)為上大學(xué)就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作，這也是很多高職院校學(xué)生不能及時就業(yè)和專業(yè)對口率低的重要原因。
第三，學(xué)生的職業(yè)能力不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。職業(yè)能力是“人們從事某種職業(yè)所必須具備的并在職業(yè)活動中表現(xiàn)的多種能力的綜合”。職業(yè)能力是高職學(xué)生成功就業(yè)的資本，但由于各種原因，目前高職院校學(xué)生的職業(yè)能力不盡如人意，不能適應(yīng)時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。
其次是擇業(yè)注重實現(xiàn)自我價值。在擇業(yè)意向中，強調(diào)自我需要和興趣的滿足，認(rèn)為應(yīng)通過自身的知識和動參與競爭，實現(xiàn)自我價值和人生目標(biāo)。注重實現(xiàn)自我價值的傾向，這是高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的顯著特點。
三是職業(yè)價值取向功利性較強。以前大學(xué)生對工作單位的選擇往往看重單位的級別、社會地位、知名度、規(guī)模大小等，而高職院校學(xué)生對這些考慮不多，看重的是是否待遇好、福利高，主要表現(xiàn)在以經(jīng)濟利益和符合自己的特長為職業(yè)取向。
四是高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度不高。他們中的多數(shù)高考成績不理想，挫折感和自卑感較重，對進人高職院校有較強的失落感。對與本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)不清楚，表明學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知程度普遍不高，這就導(dǎo)致他們中的許多人擇業(yè)時存在較大的盲目性和隨意性。這也使學(xué)習(xí)缺少明確的方向，制約了學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。
五是學(xué)生的職業(yè)理想與社會需求的矛盾突出。學(xué)生們既希望發(fā)揮自身的主觀能力，進行自主擇業(yè)，又不愿承擔(dān)風(fēng)險，希望或?qū)W校能保障就業(yè);既想主動競爭謀取理想職業(yè)，又缺乏足夠的競爭勇氣，擔(dān)心競爭失敗，遭受挫折;既想發(fā)揮專業(yè)特長，又有放棄專業(yè)、準(zhǔn)備改行的心理
要發(fā)揮思想政治理論課對學(xué)生進行職業(yè)價值觀教育的主陣地、主渠道作用。實踐中，一些思想政治理論課教師與專業(yè)課教師常常互不交流，在教學(xué)內(nèi)容上互不相涉，人為地造成了價值觀教育與專業(yè)知識教育、一與社會實際的隔離。專業(yè)課教師要把價值觀教育看作自己義不容辭的責(zé)任，從而在專業(yè)課教學(xué)中自覺地進行價值觀教育;思想政治理論課教師也應(yīng)熟悉學(xué)生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，共同促進學(xué)生形成具有專業(yè)特色的職業(yè)價值觀。
另一方面，要發(fā)揮好專業(yè)課教學(xué)對高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育的主導(dǎo)作用。職業(yè)價值觀教育不應(yīng)該僅局限于思想政治教學(xué)中，并非通過開設(shè)一兩門思想政治理論課就能解決所有問題，應(yīng)在學(xué)生中傳遞一種符合當(dāng)今社會主流的態(tài)度和理念。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)比思想政治理論課教師多，這無疑會對學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。實際上，專業(yè)課教學(xué)中的內(nèi)容可能比思想政治理論課更生動，更有吸引力。專業(yè)課教師傳遞給學(xué)生的是在今后工作中最為實用的專業(yè)技能，學(xué)生對專業(yè)課教師有一種樸素的信任感。因此，他們對學(xué)生人格會產(chǎn)生較大的影響力。
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