【論文摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。本文提倡將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以期提高教學(xué)效率,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
眾所周知,大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力,使其適應(yīng)社會(huì),滿足國際交流的需求。學(xué)生英語水平的綜合能力體現(xiàn),也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素,是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。
隨著課程和文本的創(chuàng)新,教學(xué)模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確指出,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。至此,計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)模式(call)開始廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而如何把傳統(tǒng)模式和call各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)利用一直值得探究。
“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以面授課形式,課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教師傳授新知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)為目的而展開,其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜,2007:31)
首先,教學(xué)過程安排合理,容易控制。“教師備課審慎,并且有深思熟慮的計(jì)劃性。他們對(duì)授課內(nèi)容記憶深刻,認(rèn)真思考,并作出充分的準(zhǔn)備,熟悉整個(gè)教學(xué)大綱和講義,有助于控制課堂教學(xué)的速度。“(聶麗華,2006:88)其次,教師是中心,而學(xué)生是接受知識(shí)的對(duì)象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流,并在學(xué)習(xí)過程中充分利用這種情感因素。同時(shí),板書有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記,跟上教師的思路,更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)展示個(gè)人風(fēng)格的平臺(tái)。教師的口頭和書面的表達(dá)能力,身體語言,甚至表情,都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格,吸引學(xué)生的眼球。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點(diǎn)之一是側(cè)重輸入,不顧輸出。教師只解釋單詞、課文,進(jìn)行詞匯和語法練習(xí),未重視輸出效果,導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)應(yīng)用的問題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的,學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂內(nèi)容,不能發(fā)展自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外,大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí),缺乏時(shí)尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性,不能開拓學(xué)生的知識(shí)視野。板書的書寫浪費(fèi)教師太多時(shí)間和精力,而學(xué)生們忙于記筆記,減少了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。
何謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?運(yùn)用于外語教學(xué)指的是教師借助于計(jì)算機(jī)的某些功能(或讓計(jì)算機(jī)分擔(dān)部分教學(xué)工作)來改進(jìn)教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。
首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者,”而是“導(dǎo)演,指揮,組織者”(楊淑梅,2002:96);學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),提高了自主學(xué)習(xí)的能力,因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點(diǎn),集聲音、圖像達(dá)到模擬英語語境的效果,刺激學(xué)生的視覺、聽覺,并將交互功能融入其中,能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語思維,獲取信息,掌握知識(shí)。”(余文靜,2007:32)其次,call豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件,可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機(jī)等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時(shí),call延伸了課堂教學(xué),開辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境,并且迅速提高了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。
首先,call導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎(2005)指出,學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記,且注意力不集中,所學(xué)甚微。而且過多的人機(jī)交流會(huì)疏遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作,無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流;而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上,這就造成師生互動(dòng)不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件,客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮,不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽與動(dòng)畫效果,本末倒置,導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外,在大班上課教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的英語水平參差不齊,教師不能因材施教,導(dǎo)致布置的任務(wù)對(duì)不同學(xué)生來說難易程度也不同。
基于以上對(duì)兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析,筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,嘗試做到以下幾點(diǎn):
首先,和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行檢查、評(píng)估。”(董連忠,2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,與學(xué)生共同探討并確定題目,這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),做好充分的課前準(zhǔn)備。
其次,結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件,“利用各種任務(wù)和活動(dòng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機(jī)會(huì)。”(楊連瑞,2007:199)多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn),但過多、過濫地使用會(huì)讓英語課堂變成課件的展覽會(huì)。課件要避免華而不實(shí),要重點(diǎn)突出。更重要的是,“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言,師生之間課堂上互動(dòng)式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲,2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動(dòng),包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式,是計(jì)算機(jī)所不可替代的。因此,教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
然后,利用多媒體課件,附以板書,突顯教學(xué)風(fēng)格。教師能否在課堂上吸引學(xué)生的眼球,與其特殊的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教師可以按照教學(xué)進(jìn)程,選用最適合自己的教法,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件的制作中去。教學(xué)過程中使用課件并配以板書,充分發(fā)揮自己獨(dú)特的魅力,既能體現(xiàn)自己的教育思想,又能使學(xué)生容易接受。
而且,要合理安排教學(xué)進(jìn)程。正如前文所說,call的缺點(diǎn)之一是信息量過大,學(xué)生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)湔n,并且有深思熟慮的計(jì)劃性。在課堂教學(xué)中,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對(duì)其對(duì)新知識(shí)的接受程度對(duì)授課速度進(jìn)行適度的調(diào)整。
最后,利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和評(píng)估工作。課外,教師進(jìn)行輔導(dǎo)可以采取實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合的原則,跟學(xué)生交流,布置作業(yè),上傳輔導(dǎo)資料,對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答等。另外,“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時(shí)掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果,并可根據(jù)所掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。”(嚴(yán)華,2005:95)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,得到相關(guān)信息反饋,以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外,師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評(píng)估,彼此促進(jìn)。
總之,“語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息積極、對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控,從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。”(張蓮,2008:165)
在大學(xué)英語的課堂上,目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學(xué)模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),利用各種教學(xué)資源,擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,改善他們的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,使他們能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行溝通,適應(yīng)社會(huì)的需要。
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