摘要:導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式,其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。近年來,國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的另一種新型的教育教學(xué)制度——本科生導(dǎo)師制。本文介紹了導(dǎo)師制的歷史背景,分析了導(dǎo)師制的特點(diǎn),結(jié)合本校應(yīng)用物理專業(yè)重點(diǎn)闡述了本科生導(dǎo)師制的初步實(shí)踐成果,加強(qiáng)了繼續(xù)執(zhí)行本科生導(dǎo)師制的決心。
為了加強(qiáng)對學(xué)生的教育與管理,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,完善其世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)其獨(dú)立自主意識,中國計(jì)量學(xué)院理學(xué)分院在借鑒兄弟院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念出發(fā),開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、人際交往能力等為核心的“本科生導(dǎo)師制”,在物理系本科生中試行教學(xué)改革,取得一定的效果。
“導(dǎo)師制”(tutorial system)起源于英國,最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué),是牛津大學(xué)津津樂道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù),幾百年來,牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。隨后仿效該制度的許多美國的大學(xué)也是大大受益,與此同時(shí),本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。在20世紀(jì)90年代后期,我國實(shí)行學(xué)分制的高校日益增多,相應(yīng)帶動(dòng)了導(dǎo)師制的發(fā)展。
英國牛津、劍橋等大學(xué)的學(xué)制與國內(nèi)大學(xué)的完全不同。學(xué)生作業(yè),不重于上堂聽講,而重于導(dǎo)師指導(dǎo)。大學(xué)生依其所專攻,隨指定之導(dǎo)師研究,課業(yè)品行均由導(dǎo)師負(fù)其全責(zé)。導(dǎo)師或?yàn)榻淌谥v師,間亦授課,每周至多1~2小時(shí),或?yàn)楦鲗W(xué)院研究學(xué)者,并不公開講演授課。大學(xué)教師主要之任務(wù)為任學(xué)生導(dǎo)師,授課乃其次要。每一學(xué)生不止導(dǎo)師一人,按其專業(yè)所分之門類,分為導(dǎo)師數(shù)人,而任導(dǎo)師者所收弟子,多或20~30人,少則數(shù)人或十余人,分2~3人為一組,每周接見一次,命題作文,指示應(yīng)讀之書,批改課卷糾繆指正之外,相與探討辯難,導(dǎo)師發(fā)問,誘導(dǎo)學(xué)生思索,學(xué)生質(zhì)疑,乃得導(dǎo)師薪傳。由于國情和社會(huì)環(huán)境等因素的不同,我們在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí),不能照搬國外的培養(yǎng)模式,但是可借鑒國外教育方式所折射出的因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)理念,建立適合我國高校教育實(shí)情的導(dǎo)師制。目前,我國各高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時(shí),聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度,是傳統(tǒng)的師徒幫帶教學(xué)模式的深化和發(fā)展。
1.有利于人才的培養(yǎng)。教學(xué)的根本在于師生間有效及時(shí)的溝通交流。導(dǎo)師制的實(shí)施,能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任,且對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)。要求全體教師關(guān)注學(xué)生的從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié),對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。同時(shí),導(dǎo)師站在教育者與管理者雙重角度上,不但授之以知識,而且利用言傳身教進(jìn)行熏陶,可以有效促進(jìn)教學(xué)與育人的統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師的育人作用。
2.有利于改善師生間、學(xué)生間的關(guān)系。大學(xué)生是發(fā)展中的人,作為未來社會(huì)的接班人,八零后、九零后的大學(xué)生,渴望交流、溝通、被理解、被接受。同時(shí)作為獨(dú)生子女的他們心理發(fā)展尚未成熟、不善于交際和不善于表達(dá)自己,這些導(dǎo)致了他們不能和教師有效地溝通,在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的困惑得不到合理的解決。他們在困惑為什么要學(xué)這些知識,困惑學(xué)這些有什么用處,困惑如何處理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系,困惑如何與其他人交往等問題。本科生實(shí)行導(dǎo)師制旨在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)新的交流平臺。導(dǎo)師制下的學(xué)生,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,經(jīng)常在一起共同探討一些學(xué)習(xí)和生活的問題,這大大地促進(jìn)了同學(xué)之間的溝通。而且由于每個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)若干大三和大四的學(xué)生,這也大大促進(jìn)了不同年級學(xué)生之間的交流,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.有利于教與學(xué)的相互促進(jìn)。導(dǎo)師確定后,對導(dǎo)師而言,是個(gè)人素質(zhì)與能力的體現(xiàn)和認(rèn)可,既是責(zé)任、信任,又是壓力、動(dòng)力,能被挑選為導(dǎo)師是組織的信任。雖然導(dǎo)師理論知識雄厚,實(shí)踐技能扎實(shí),但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)師也深感擔(dān)子很重,壓力非常大,必將利用一切可能的機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、充電,以提高自身素質(zhì)。為了指導(dǎo)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的畢業(yè)論文,導(dǎo)師自己也要翻閱大量書籍,查找大量文獻(xiàn)等等。同時(shí),導(dǎo)師制也給導(dǎo)師與學(xué)生平等交流提供了一個(gè)平臺,教師不僅是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)成績的評判者,而更主要的是扮演好指導(dǎo)者,通過教師的言傳身教,學(xué)生、吸收、發(fā)揚(yáng),可以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性,有利于造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)的良好氛圍。
理學(xué)分院物理系本科生導(dǎo)師制于2009年05月開始執(zhí)行,根據(jù)學(xué)生年級的不同分為兩個(gè)階段,具體如下:
1.了解階段(低年級)。09級新生入學(xué)后,我系加強(qiáng)了全系所有教師與新生之間的交流,在系主任的領(lǐng)導(dǎo)下提供許多新生和教師之間交流的機(jī)會(huì),如在系主任的的組織下進(jìn)行了新生和教師座談會(huì);在系主任的帶領(lǐng)下教師和新生們一起去梅家塢秋游。同時(shí)院系積極舉行各種活動(dòng),如師生座談會(huì)、中秋晚會(huì)、元旦晚會(huì)、新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等,讓大一、大二的學(xué)生逐漸了解我校、我院、我系的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展前景;了解我系所有教師的資料,包括知識背景、教育過程、工作經(jīng)歷等;逐步培養(yǎng)他們對理學(xué)院和物理系的歸屬感和認(rèn)同感。這些工作需要系里所有教師的積極參與,也需要高年級學(xué)生的熱情加入。在這些活動(dòng)順利進(jìn)行的過程中,教師和學(xué)生之間有了一些了解,學(xué)生和學(xué)生之間也加強(qiáng)了交流。這些都為后續(xù)導(dǎo)師制的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),08級學(xué)生中有一些學(xué)生已經(jīng)開始有意識地和專業(yè)課教師接觸,了解他們的科研方向,為明年的導(dǎo)師制做準(zhǔn)備。
2.實(shí)踐階段(高年級)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)的生活,學(xué)生們對系里的教師有了足夠的了解,大三開學(xué)后,導(dǎo)師制雙向選擇開始。系里把所有教師的簡歷發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生自愿報(bào)名選擇導(dǎo)師。原則上教授指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)是五人,副教授指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)是四人,講師指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)是三人。班委把學(xué)生的初選結(jié)果整理后交給系領(lǐng)導(dǎo)。系領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的選擇和教師的意愿進(jìn)行討論和合理安排。如果選擇某教師的學(xué)生數(shù)超過上限,則該教師從選他的學(xué)生中進(jìn)行選取,其他的學(xué)生進(jìn)入第二輪選擇。由于本系教師多,學(xué)生少,為了尋找較好的生源,為了讓學(xué)生認(rèn)可自己,教師們會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)生間的交流;同時(shí)為了尋找較好的教師,為了讓教師接受自己,學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)和教師的聯(lián)系。這些交流對教學(xué)的進(jìn)行都起著巨大的幫助。06級學(xué)生和07級學(xué)生的導(dǎo)師制已經(jīng)在順利進(jìn)行中。其中06級參與導(dǎo)師制的教師有7人,學(xué)生有32人;07級參與導(dǎo)師制的教師有9人,學(xué)生31人。未被學(xué)生選擇參與到導(dǎo)師制的教師已經(jīng)開始主動(dòng)地和08級的學(xué)生進(jìn)行交流。
中國計(jì)量學(xué)院理學(xué)分院物理系本科生導(dǎo)師制已經(jīng)開始執(zhí)行,由于剛開始實(shí)踐,效果還大不明顯。但是學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性已經(jīng)被激發(fā),教師和學(xué)生之間的交流已增多。這促進(jìn)了教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì),促進(jìn)了師生間的交流,對教學(xué)工作起到積極的作用,堅(jiān)定了繼續(xù)執(zhí)行本科生導(dǎo)師制的決心。
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